基于核心素養(yǎng)的道德與法治課堂中思維力的培養(yǎng)

李曉云

摘要：基于核心素養(yǎng)的道德與法治課堂中思維力的培養(yǎng)，可以提供給學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的多維思路，培養(yǎng)學生成為社會需要的全面發(fā)展的人。本文就部編初中道德與法治中學生思維力的培養(yǎng)進行研究，從中發(fā)現(xiàn)其存在的問題與現(xiàn)實局限性，提出可行性對策。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 思維力 道德與法治

一、核心素養(yǎng)，思維力及道德與法治教育的關(guān)系

所謂核心素養(yǎng)，就是21世紀人才應(yīng)該具備的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力、與他人合作的能力、創(chuàng)新思維的能力以及順暢交流表達的能力，其目的是培養(yǎng)21世紀適應(yīng)信息時代高速發(fā)展，適應(yīng)知識社會的新型公民。聯(lián)合國教科文組織強調(diào)：核心素養(yǎng)的培育要注重、提升思維力培養(yǎng)， 思維力是學習能力的核心。

思維力就是思維能力的簡稱，具體說就是采用一定的思維方式對原有思維材料進行整理、加工、改造，透過各種表面現(xiàn)象把握事物內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系，最后形成新的思想，獲得新的發(fā)現(xiàn)，制定新的決策的能力。思維力是智力結(jié)構(gòu)的核心，它在學習和創(chuàng)造活動中起著極為重要的作用。

道德與法治是基礎(chǔ)教育中很重要的基礎(chǔ)性學科，道德與法治核心素養(yǎng)，是學生在社會實踐與學習中，在不斷明辨是非善惡，逐步樹立正確人生觀、價值觀的過程中形成的。思維能力培養(yǎng)是道德與法治課程的重要教學目標之一，也是道德與法治課程學習的重要組成部分。

二、道德與法治思維力培養(yǎng)現(xiàn)狀

部編初中道德與法治“以引領(lǐng)學生思想品德發(fā)展、增強法治意識為根本目的”，它是體現(xiàn) “社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力”的落實性教育。新編教材沒有單純以道德與法治學科知識為系統(tǒng)，而是著眼學生社會實踐中面臨的一些問題，或者是成長過程中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象，通過道德、法律、國情、心理等方面進行有效整合，素材更貼近學生生活實際和生活需求，更容易激發(fā)學生學習興趣。以上內(nèi)容的學習和目標的實現(xiàn)都需要有思維力的參與，但是現(xiàn)實實踐中，部分教師沒有真正把實際教學與培養(yǎng)學生的思維力結(jié)合起來，學生思維力培養(yǎng)結(jié)果并不樂觀，主要表現(xiàn)在：

（一）道德與法治教學的備課環(huán)節(jié)以備教參、備教材、備學情、備教法等為主，忽略了課標中備學生思維力這個方面。

（二）道德與法治教學的課堂環(huán)節(jié)則更注重教學進度和教學任務(wù)的完成，沒有顧及及培養(yǎng)學生思維能力，對學生思維力培養(yǎng)的引導不深入、不到位，淺嘗輒止。

（三）道德與法治教學的對課后延伸作業(yè)的布置多為機械化的背誦、抄寫，涉及培養(yǎng)學生深度思維的問題較少。

三、思維力培養(yǎng)現(xiàn)狀的原因分析

處于中學階段的學生，思維能力還在形成階段，教師不能僅僅教授學科知識，更要注重培養(yǎng)影響學生一生的思維能力。以下是思維力培養(yǎng)現(xiàn)狀的原因分析。

（一）教師對核心素養(yǎng)與思維力培養(yǎng)的認知有待加強

一部分教師在執(zhí)教過程中，慢慢形成自己的固有教學模式，多年后，這種教學模式會慢慢固定下來，教學觀念也隨之固定?？呻S著時代發(fā)展，國內(nèi)外新的教學理念不斷推陳出新，學生成長環(huán)境日新月異，課程標準會發(fā)生變化，對學生未來發(fā)展方向和發(fā)展要求也隨之變化。固有的教學理念就跟不上時代步伐，顧及不到對學生核心素養(yǎng)與思維力的培養(yǎng)也就在所難免。

（二）教師對思維力培養(yǎng)的方式方法欠缺

1.備課環(huán)節(jié)

教師在組織備課時重點備教材內(nèi)容，并沒有充分考慮啟發(fā)學生獨立思考，激發(fā)學生邏輯思維、逆向思維、批判思維等思維能力，涉及對學生思維力在課堂中表現(xiàn)的預(yù)判不夠，對培養(yǎng)學生思維力的方式方法準備不足。

2.教授過程

在道德與法治授課過程中，教師不能提出可以引發(fā)學生深度思維的問題，都是一些直來直去、無思維價值的淺層問題，導致學生對課本中、生活中的問題和現(xiàn)象等缺乏多元化思考和解讀，思維發(fā)展受限。

3.課后延伸

道德與法治課后作業(yè)是對課堂教學的一種延伸，作業(yè)的布置是培養(yǎng)學生發(fā)散性思維與獨立思維能力的重要途徑。部分老師布置的作業(yè)沒有考慮到課后作業(yè)可以培養(yǎng)學生拓展性思維力、創(chuàng)新性思維力與發(fā)散性思維力的作用，作業(yè)模式有待進一步摸索、改進。

四、基于核心素養(yǎng)的思維力培養(yǎng)對策

教師是學生思維力培養(yǎng)與發(fā)展的引領(lǐng)者，針對目前思維力培養(yǎng)現(xiàn)狀，教師可以從以下幾個方面著手：

（一）提高核心素養(yǎng)與思維力培養(yǎng)的認知水平

教師樹立終身學習的意識，積極學習新的國內(nèi)外改革經(jīng)驗，積極參加核心素養(yǎng)觀和思維力培養(yǎng)的專門培訓，加強對核心素養(yǎng)和思維力培養(yǎng)的認識并貫徹落實到實際教學中；同時加強對核心素養(yǎng)與新編課程標準的研究，全面、系統(tǒng)地學習核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，領(lǐng)悟核心素養(yǎng)與培養(yǎng)思維力的密切聯(lián)系，把核心素養(yǎng)和思維力培養(yǎng)作為自己的教學目標，重視核心素養(yǎng)表達，注重發(fā)展思維力。

（二）制定好核心素養(yǎng)與思維力培養(yǎng)的教學目標

認真落實核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生思維力所需要的能力，就要打造有效課堂，把握好每一課的核心素養(yǎng)與思維力培養(yǎng)的目標。應(yīng)該怎樣確定道德與法治每一課的核心素養(yǎng)和思維力培養(yǎng)目標呢？

首先要依據(jù)教材內(nèi)容和課標要求，確定一課的教學目標，即情感態(tài)度價值觀、知識和能力、行為和習慣、過程和方法等；再依據(jù)核心素養(yǎng)要求，確定一課的核心素養(yǎng)目標，即核心目標（核心知識、必備品格和關(guān)鍵能力）；最后依據(jù)課程目標和核心素養(yǎng)目標確定思維力培養(yǎng)目標。如初二年級上冊《誠實守信》，依據(jù)相關(guān)內(nèi)容，教學目標可以定為：做誠實孩子，不說謊話不騙人，學會用誠實的行為解決生活中的問題。核心目標即愿意做一個誠實的人，學會用誠實的行為解決生活中的問題。核心素養(yǎng)即是自尊自律，誠實守信。思維力目標即培養(yǎng)孩子邏輯思維、綜合思維和辯證思維等思維能力。

（三）指導好課中的體驗活動

道德與法治課程標準規(guī)定：“引導學生熱愛生活、學會關(guān)心、積極探究是課程的核心?！钡赖屡c法治課程的核心就是“學會做人”。學會做人，就能以陽光的態(tài)度積極參與社會生活，從而獲得參與社會生活所需要的本領(lǐng)和技能。

因此，課中要給學生創(chuàng)設(shè)情境，通過生活化的現(xiàn)實場景，或時代小短片，或有深度引發(fā)思維碰撞的問題，給學生應(yīng)有的場景、應(yīng)有的時空，引導學生自發(fā)靈感、誘發(fā)靈感、觸發(fā)靈感等靈感思維，指導學生在活動中感知感悟，踐行道德踐行法律，提高能力，體驗“做人”。

（四）規(guī)劃好課后延伸

部編道德與法治教材更多地擯棄了理論說教方式，而是通過豐富多彩的活動，引發(fā)學生思考、探究、總結(jié)，得出結(jié)論。這些活動都與學生現(xiàn)實生活息息相關(guān)，是學生日常生活中的情景再現(xiàn)，給學生更深刻的情感體驗，更容易引起學生的共鳴。

所以，在道德與法治課之后，可以以活動課或?qū)嵺`課的的形式，安排學生更多融入社會組織，參與社會實踐，體驗社會生活，在體驗中感悟，在實踐中思考，逐步形成人生觀、價值觀，培養(yǎng)學生思維力。

教書育人的核心，重在育人。健全的人格，心靈的陶冶，更是核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，而思維力的培養(yǎng)是學生終身發(fā)展的必備課程。學生核心素養(yǎng)的培育和思維力的培養(yǎng)是一項長期的過程，還有待于進一步實踐和研究。期待所有教育工作者不斷學習新理念，并付諸于教育教學實踐中，在學習中進步，在進步中學習。

參考文獻：

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（作者單位：東昌完全中學）