史料讓課堂鮮活起來

蔣美英

摘 要：讀史可以明智，讀史可以開拓人的視野和思維。初中生剛剛接觸歷史，對(duì)于歷史學(xué)習(xí)充滿著好奇。這時(shí)候初中歷史教師能否通過鮮活的課堂讓初中生喜歡上歷史學(xué)習(xí)將影響學(xué)生今后對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣和理解能力。因而筆者在本文中淺談如何有效的利用史料讓歷史課堂鮮活起來，從而讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)歷史。

關(guān)鍵詞：初中歷史 鮮活課堂 史料應(yīng)用

大量的成績(jī)數(shù)據(jù)表明，我國大部分的初中生的歷史成績(jī)并不好，并且有一大部分初中生厭倦歷史的學(xué)習(xí)。為什么會(huì)造成這種現(xiàn)象？究其根本，初中歷史教學(xué)的課堂氛圍過于沉悶，初中生無法體會(huì)到歷史學(xué)習(xí)的趣味，從而導(dǎo)致學(xué)生的歷史成績(jī)不好。故而如何通過史料讓歷史課堂活躍起來成為每一個(gè)初中歷史教師應(yīng)思考并解決的當(dāng)務(wù)之急。[1]

一、重點(diǎn)突出史料的歷史人物，讓課堂鮮活起來

歷史是真實(shí)的還原事情發(fā)生的始末，是嚴(yán)謹(jǐn)而又公正的。這也是歷史缺乏趣味性的一個(gè)根本原因。初中生的年紀(jì)比較小，其精神力和專注力較差，不能長(zhǎng)時(shí)間的專注于課堂。而缺乏趣味性的歷史課堂便更無法吸引他們的興趣和目光。絕大部分的初中生喜愛聽故事，在聽故事時(shí)會(huì)全神貫注。而歷史史料便是講述人的故事，初中歷史教師可以通過學(xué)生的這一興趣愛好在課堂上重點(diǎn)突出史料中的人物，通過講述史料人物的形式增強(qiáng)歷史課堂的趣味性，讓歷史課堂鮮活起來。突出史料中的歷史人物在引發(fā)學(xué)生們的好奇提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)也相應(yīng)的提高了課堂的活躍度。講述史料中的人物故事的目的是為了提高課堂的活躍度，讓學(xué)生們主動(dòng)地參與到課堂中來。講述故事是手段，達(dá)到良好的教學(xué)效果才是目的。故講述的人物一定要能夠讓課堂鮮活起來并緊貼教學(xué)內(nèi)容，教師在備課之前要做好充足的準(zhǔn)備，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候找準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓學(xué)生從聽故事的狀態(tài)轉(zhuǎn)變進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。因此在故事講完之后能夠自然而然的承接到所要教學(xué)的內(nèi)容，不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生突兀感并繼續(xù)將學(xué)生的注意力保持在課堂。史料人物的講述要有選擇性和針對(duì)性，要突出能讓初中生感到趣味性的一面。例如，教師在講述我國古代的封建制度時(shí)，便會(huì)講到掃六合大一統(tǒng)的秦始皇嬴政。初中歷史的課本只是重點(diǎn)的介紹了嬴政的豐功偉績(jī)以及中國古代第一次實(shí)現(xiàn)大一統(tǒng)的意義。這些總結(jié)性的語言對(duì)于初中生來說并沒有什么趣味。故教師可以重點(diǎn)講述嬴政小時(shí)候做質(zhì)子的經(jīng)歷以及簡(jiǎn)單的介紹嬴政統(tǒng)一六國的戰(zhàn)略。通過講述嬴政是如何成為千古一帝的方式來吸引初中生的注意力，從而有效的讓課堂鮮活起來。通過這種方式讓初中生在學(xué)習(xí)有關(guān)嬴政的歷史知識(shí)時(shí)能夠充滿興趣，將歷史書上含總結(jié)性的言語能夠讓初中生結(jié)合自己的理解來進(jìn)行記憶，從而提高初中生對(duì)學(xué)習(xí)歷史的興趣。講述史料人物故事可以潛移默化的影響學(xué)生，讓學(xué)生培養(yǎng)良好的價(jià)值觀和積極進(jìn)取的品質(zhì)，塑造良好的性格和行為習(xí)慣。[2]

二、通過史料構(gòu)建歷史情景，讓學(xué)生身臨其境

利用史料構(gòu)建歷史情景是一個(gè)非常好的教學(xué)方法，通過這種方法不僅有效的將史料應(yīng)用起來，而且能夠讓初中生在歷史情景切身體驗(yàn)歷史的感覺，能夠有效活躍課堂氛圍從而讓課堂變得鮮活起來。歷史知識(shí)時(shí)非?？菰锏?，在課堂上學(xué)生無法提起對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，無法參與到課堂中來，從而使得課堂較為冷清。因而可以向?qū)W生們構(gòu)建一個(gè)全新的歷史情景，讓學(xué)生們?cè)谶@個(gè)情景中學(xué)習(xí)歷史并感受到歷史課堂的趣味性。教師在構(gòu)建情景時(shí)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。構(gòu)建的歷史情景必須緊貼教學(xué)內(nèi)容和緊扣教學(xué)目標(biāo)，情景要有針對(duì)性和目的性，主要著重于要教授的知識(shí)。將歷史知識(shí)傳授給學(xué)生是一節(jié)課的核心目標(biāo)。在將學(xué)生帶入情景后，教師要有針對(duì)性的讓學(xué)生關(guān)注所涉及的教學(xué)知識(shí)。在學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，巧妙地接入要教學(xué)的內(nèi)容。創(chuàng)建的情景要有趣味性和實(shí)際性。應(yīng)用情景的主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握知識(shí)。引入的情景一定要能夠吸引學(xué)生的注意力，否則不足以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性，無法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。創(chuàng)建的情景要以學(xué)生為本。教學(xué)的主要目標(biāo)是初中生，故構(gòu)建的歷史情景不應(yīng)太過于復(fù)雜，要符合初中生的理解能力以及接受水平。如教師在進(jìn)行我國古代的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)時(shí)，可以向?qū)W生構(gòu)建這樣的情景：讓學(xué)生想象為一個(gè)古代的普通農(nóng)民，教師通過運(yùn)用史料不斷的豐富情景，讓學(xué)生在情景中的體驗(yàn)更加地真實(shí)。從而讓學(xué)生在情景中能夠理解到小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的優(yōu)點(diǎn)以及弊端。教師可以讓學(xué)生談?wù)剬?duì)小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的看法，加深學(xué)生對(duì)于小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的認(rèn)識(shí)及理解，從而讓歷史的課堂教學(xué)鮮活起來。通過創(chuàng)設(shè)歷史情景能讓學(xué)生主動(dòng)地投入到對(duì)歷史問題的探索和對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中。[3]

三、利用史料進(jìn)行短劇創(chuàng)作，提高課堂的氛圍

歷史史料是非常好的一個(gè)劇本，初中歷史教師可以對(duì)歷史史料進(jìn)行簡(jiǎn)單的修改從而成為一個(gè)可供初中生表演的劇本。初中生的表現(xiàn)力是非常強(qiáng)的，通過歷史短劇表演不僅能夠提高他們對(duì)學(xué)習(xí)歷史的積極性，而且能夠讓歷史課堂更加活躍讓學(xué)生學(xué)習(xí)地更為輕松。初中歷史教師在通過歷史史料創(chuàng)立歷史短劇時(shí)要僅僅圍繞學(xué)生的需求和能力，從而在輕松愉快的氛圍中完成教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)建的歷史短劇應(yīng)與學(xué)生的年齡和接受水平相符，否則會(huì)引起學(xué)生對(duì)歷史短劇表演的厭倦。例如，在教授漢武帝的鞏固中央集權(quán)的方法時(shí)，可以從漢武帝推行的推恩令進(jìn)行短劇創(chuàng)作，讓初中生從自身的角色去看推恩令是怎樣通過層層分封來削弱分封國的權(quán)利，認(rèn)識(shí)到推恩令對(duì)于中央集權(quán)的積極意義。從而以小觀大，以點(diǎn)著面，讓學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)到漢武帝在位時(shí)期的所作所為以及給后世帶來的深遠(yuǎn)影響。通過這樣歷史短劇表演，既能夠滿足初中歷史教學(xué)的要求，同時(shí)能夠吸引學(xué)生的興趣提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)歷史的趣味性。歷史短劇的有效應(yīng)用能夠極大地提高學(xué)生對(duì)于歷史事件意義的理解力，在短劇表演的過程中悄無聲息的提高學(xué)生的歷史水平。

結(jié)語

歷史史料對(duì)于初中歷史的課堂教學(xué)的幫助是巨大的，筆者只是淺談了幾種歷史史料應(yīng)用的方法。初中歷史教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)一步探索史料在課堂上的應(yīng)用，從而讓歷史課堂變得鮮活起來，讓初中生喜歡上歷史的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉月玲.淺談史料在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].課程教育研究，2016，（20）.

[2]張曉慧.淺談史料在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華少年，2017，（32）：22-22.

[3]楊偉.淺談史料教學(xué)方式在初中歷史教學(xué)中的合理應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航（上旬），2017，07（2）：59-59.