試論小學(xué)英語教育中合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用

【摘要】合作學(xué)習(xí)模式作為一種新型且實用的教學(xué)模式，在小學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用，在新課程改革后，更被作用一種常見的教學(xué)模式，廣泛應(yīng)用在教學(xué)中，既改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，又改善了課堂學(xué)習(xí)氛圍。基于此，本文就合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的意義進(jìn)行分析，探討如何在小學(xué)英語教育中應(yīng)用合作教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語教育；合作學(xué)習(xí)模式；應(yīng)用

【作者簡介】劉佩，江西省宜春市上高縣徐家渡鎮(zhèn)中心小學(xué)。

前言

在新時期小學(xué)階段的英語課程改變了以往的教學(xué)理念和教學(xué)重點，其核心轉(zhuǎn)變?yōu)榧ぐl(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生提供不竭的動力。合作教學(xué)模式作為一種應(yīng)用廣泛的新型教學(xué)模式，在實施的過程中，通過學(xué)生和師生間的合作學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生對課堂教學(xué)的參與度，充分發(fā)揮出了學(xué)生的主觀能動性。

一、小學(xué)英語教育中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的意義

一方面，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)中，部分學(xué)生不敢發(fā)言，不愿意與其他師生交流，甚至怯于在其他學(xué)生和教師面前表現(xiàn)，成為了學(xué)習(xí)旁觀者，長此以往，就失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。而合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，不僅可以為學(xué)生提供一個較為直接的合作交流平臺，而且還可以讓學(xué)生用另一種語言隨意交流，既消除了學(xué)生的心理壓力，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

另一方面，有助于展現(xiàn)學(xué)生的主體性。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式作為一種較為常見的現(xiàn)代化模式，借助教學(xué)中的互動和交流，讓學(xué)生之間可以相互了解、相互幫助，既改善了學(xué)習(xí)的氛圍，又使得課堂教學(xué)更加民主和諧，屬于一種極為有效的教學(xué)模式。同時這種教學(xué)模式的應(yīng)用，還可以幫助學(xué)生形成自我意識。在整個合作教學(xué)模式中，教師以指導(dǎo)者和參與者的身份參與其中，提高了師生之間交流的平等性，對建設(shè)學(xué)生的個體意識，發(fā)揮學(xué)生的主體性有著重要作用，既可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，又可以在一定程度上提高學(xué)生的合作能力。

二、小學(xué)英語教育中合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用

1.要明確教學(xué)目標(biāo)。在開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式時，為了保證教學(xué)可以順利開展，教師應(yīng)在對學(xué)生進(jìn)行分組之前，明確教學(xué)的目標(biāo)與教學(xué)要求。同時還應(yīng)在確定教學(xué)目標(biāo)時，充分掌握學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)生的具體英語學(xué)習(xí)情況，合理制定教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。另外，教師還應(yīng)讓學(xué)生提前了解自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其可以更具制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)生偏離。并通過合作學(xué)習(xí)模式為學(xué)生提供更大的發(fā)揮空間，讓學(xué)生之間相互比較、對照，進(jìn)而完成制定的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如在學(xué)習(xí)“what would you like”方面的內(nèi)容時，教師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容等，設(shè)置小組活動任務(wù)，讓學(xué)生用“what would you like？Id like...”來完善學(xué)習(xí)任務(wù)調(diào)查表，掌握同學(xué)之間喜歡的食物類型。

2.科學(xué)合理分組。開展合作學(xué)習(xí)模式時，必須要重視分組的合理性，科學(xué)的分組不僅可以讓學(xué)生之間形成互補，而且還可以提高合作學(xué)習(xí)的效率，切實發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式的功能。因此，在對學(xué)生進(jìn)行分組前，教師要切實掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)，并根據(jù)這些因素進(jìn)行合理的分配，確保同組學(xué)生之間可以形成互補，相互促進(jìn)有所進(jìn)步。同時還應(yīng)注意分組的科學(xué)性，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識和互助意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.正確選擇教學(xué)內(nèi)容。英語教學(xué)內(nèi)容是英語教學(xué)效率的保證，適合的英語教學(xué)內(nèi)容，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，而且還有助于提高合作學(xué)習(xí)模式的開展的水平。選擇英語學(xué)習(xí)內(nèi)容時，同樣需要教師掌握學(xué)生的特點，并根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行合理的安排。

4.由淺入深，逐次遞進(jìn)。處于小學(xué)階段的學(xué)生，其學(xué)習(xí)能力和理解能力都比較差，在一些教學(xué)實踐活動中難以有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至部分學(xué)生長期接受傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并未參與過合作教學(xué)模式等新型的教學(xué)模式。這就在導(dǎo)致在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)中，不了解這種教學(xué)方法都是程序、目的等。因此，就需要在合作教學(xué)時，合理的安排教學(xué)的進(jìn)度和難易程度，并堅持由淺入深和逐次遞進(jìn)的原則進(jìn)行教學(xué)。在此過程中，教師可以討論組參與者、引導(dǎo)者或者是小組組長的身份參與其中，加強對學(xué)生的引導(dǎo)和指引，使學(xué)生其實了解合作學(xué)習(xí)的流程和作用。并適當(dāng)?shù)膶τ懻撨^程進(jìn)行規(guī)范，讓學(xué)會可以有效的參與到教學(xué)模式中，使其可以表達(dá)自己的建議和意見，汲取他人的意見和經(jīng)驗，由淺入深的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。比如在“what are you going to do”方面的教學(xué)內(nèi)容中，首先可以讓小組成員簡單了解這方面的知識，然后讓學(xué)生通過相關(guān)的視頻和語音模仿其中的人物對話，甚至可以增加人物表情和語氣方面的模仿，同時注意逐漸提高模仿和練習(xí)的難度。最后，以小組為單位編制相關(guān)教學(xué)內(nèi)容對話，并創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情景，將所學(xué)的相關(guān)知識運用到情景中，小組進(jìn)行對話表演，再由教師和其他小組成員進(jìn)行評價。這種方式不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且還有助于增強學(xué)生的知識運用能力，有利于發(fā)揮合作教學(xué)模式的功能。

三、結(jié)論

總而言之，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，合作教學(xué)模式在使用時，不僅就有良好的優(yōu)越性，而且還可以通過不同學(xué)生個體間的合作，增強學(xué)生和師生間的互動頻率，可以在很大程度上加強教師對學(xué)生的了解。同時開展合作學(xué)習(xí)的過程中，還可以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和自信心。

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