淺談幼兒園區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)

侯月蓉

摘 要：區(qū)域活動是幼兒在幼兒園生活和學(xué)習(xí)中必不可少的組成部分，是幼兒園教育改革的組成環(huán)節(jié)，幼兒園、教師和社會等多重因素會影響區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)。對目前幼兒園活動區(qū)域現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找到目前備受歡迎的幼兒園區(qū)域活動在創(chuàng)設(shè)中存在的問題，發(fā)現(xiàn)阻礙幼兒園區(qū)域創(chuàng)設(shè)中幼兒活動無法充分施展的原因，總結(jié)經(jīng)驗，提出推動幼兒園區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)的對策建議。

關(guān)鍵詞：幼兒園；活動創(chuàng)設(shè)；區(qū)域活動；對策建議

中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）31-0176-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.31.108

一、幼兒園區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)存在的問題

區(qū)域活動是幼兒活動的重要組成部分，能夠促進(jìn)幼兒綜合能力的培養(yǎng)和發(fā)展。因此，區(qū)域活動教學(xué)的有效性十分重要。我們首先應(yīng)該明確區(qū)域活動教學(xué)的意義，才能夠更好地促進(jìn)區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)。區(qū)域活動能夠鍛煉幼兒的自主能動性。區(qū)域活動中將活動時間、活動方式交給幼兒，給幼兒自由的創(chuàng)作活動空間，讓幼兒在活動中自主發(fā)現(xiàn)、自主探究。這種活動的靈活性較高，教師可以根據(jù)材料、場地和班級進(jìn)行區(qū)域創(chuàng)設(shè)，是實現(xiàn)了幼兒全面成長的途徑之一。目前幼兒區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)還存在一些問題，主要有以下幾方面。

（一）教師與幼兒的分工問題

在區(qū)域活動中，教師和幼兒角色很難把握，很多教師對自身定位不準(zhǔn)確，在實際活動中占了主導(dǎo)位置，抑制了幼兒主觀能動性的發(fā)揮，忽視了幼兒主體地位。然而區(qū)域活動的主體應(yīng)該是幼兒，教師在此過程中起到的是一個指導(dǎo)的角色。由于自身定位的偏差，會導(dǎo)致區(qū)域活動意義改變，本是要鍛煉幼兒自我發(fā)現(xiàn)的能力，卻總是受到教師的要求和規(guī)范，過度干涉阻礙了幼兒發(fā)散性活動教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（二）活動區(qū)域設(shè)計問題

活動區(qū)域的選擇和劃分是實現(xiàn)幼兒活動的載體，有效活動區(qū)域的創(chuàng)設(shè)關(guān)系到幼兒能否舒適、自愿并且期盼進(jìn)行區(qū)域活動。很多幼兒園在活動區(qū)域選擇和劃分浮于形式，忽視了其重要性，認(rèn)為有一個固定的區(qū)域就可以稱之為活動區(qū)域，在功能設(shè)計方面考慮不足，導(dǎo)致有些幼兒活動需要較為安靜的狀態(tài)，有些幼兒活動則需要較為充足的空間，二者相互沖突，影響幼兒區(qū)域活動效果。

（三）幼兒區(qū)域活動材料投放問題

在擁有準(zhǔn)確定位的區(qū)域場所后，區(qū)域內(nèi)活動材料是幼兒進(jìn)行何種游戲活動的載體，不同材料決定了幼兒進(jìn)行什么活動，因此活動材料的選擇十分關(guān)鍵。目前，我在了解中發(fā)現(xiàn)，教師選擇什么樣的幼兒區(qū)域材料很難拿捏，既要能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒動手，又要確保幼兒活動中的安全，導(dǎo)致有些材料動手操作性不高，有些材料過于簡單，無法提起幼兒的興趣，有些材料缺少讓幼兒反復(fù)操作的吸引點。教師在投放材料的選擇時 ，重點考慮的是材料的易管理和活動中幼兒的安全，忽視了材料使用的有趣性、豐富性和實踐性。

二、幼兒園活動區(qū)活動創(chuàng)設(shè)對策建議

幼兒園區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)要從創(chuàng)設(shè)幼兒活動區(qū)域的目的和意義考慮，只有明白建立幼兒活動區(qū)域是為了讓幼兒達(dá)到什么樣的培養(yǎng)目標(biāo)，才能為了這一培養(yǎng)目標(biāo)去創(chuàng)設(shè)幼兒園活動區(qū)域。在以上內(nèi)容中，我提出了幼兒園活動區(qū)域創(chuàng)設(shè)的意義在于激發(fā)幼兒的自主能動性，培養(yǎng)幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，而現(xiàn)實中，由于教師主導(dǎo)問題、區(qū)域劃分問題和材料投放問題影響目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，要針對以上三個問題提出對策建議。

（一）教師要明確自己的角色

在幼兒園區(qū)域活動中，教師要明確意識到，自己并非活動的主導(dǎo)者，而是幼兒游戲中的指導(dǎo)和參謀，時刻觀察幼兒活動中的舉動，起到引導(dǎo)作用，將主動角色還給幼兒。在區(qū)域活動中不要用“你們應(yīng)該”“需要怎么做”等命令性質(zhì)的詞匯和語句，而是觀察幼兒活動中缺少什么，需要什么，什么需要完善，那些行為應(yīng)當(dāng)能夠糾正。例如，幼兒用跳繩活動時，教師要觀察幼兒對跳繩的使用情況，包括數(shù)量是否充足、用什么方式使用跳繩、還有哪些新穎方式讓幼兒用現(xiàn)有材料玩出新花樣，及時調(diào)整活動形式和活動內(nèi)容，在幼兒活動中鼓勵幼兒。當(dāng)幼兒創(chuàng)新時，給幼兒樹立自信，當(dāng)幼兒出現(xiàn)問題時給予幫助。教師要明白，幼兒活動過程中不僅僅是讓幼兒自己鍛煉能力，還是一個觀察從而改正教學(xué)計劃的機(jī)會，通過幼兒活動，了解自己班級幼兒的性格和需求，思考和幫助幼兒在幼兒園期間全面發(fā)展。

（二）選擇良好的活動區(qū)域

教師在幼兒園區(qū)域活動地點的選擇上，要考慮環(huán)境是否有助于幼兒活動，能否讓每一個幼兒都有適合的活動區(qū)域，在區(qū)域劃分中要明確劃分出動、靜兩個區(qū)域，不要將所有區(qū)域統(tǒng)一處理，不同區(qū)域的環(huán)境設(shè)計要不同，突出劃分區(qū)域的功能特點，讓幼兒在不同區(qū)域有不同的活動意愿。例如，一個活動區(qū)內(nèi)劃分成集體游戲區(qū)，這個區(qū)域盡量減少障礙物的擺設(shè)，可以擺放一些毛絨玩具、坐墊等，確保幼兒有較大的空間奔跑游戲，并且有休息地點；而另一個手工操作的空間，則可以擺設(shè)一些手工藝品，每次活動操作不同，教師擺放的內(nèi)容不同，通過陳列烘托區(qū)域特點，如在引導(dǎo)幼兒泥土制作時，可以擺一些泥塑在這個空間里，進(jìn)行編制時就擺一些竹草編織，激發(fā)幼兒活動興趣。

（三）豐富投放活動材料

活動材料的選擇上要多方面選擇和設(shè)計，可以將活動材料區(qū)分很多類，除了市場上買的幼兒活動材料之外，家用舊物、自然資源也可以當(dāng)做材料。教師根據(jù)幼兒的需求或者引導(dǎo)幼兒，利用豐富的材料進(jìn)行活動。例如，教師可以找一些舊報紙、舊料帶等，開展“我是小小設(shè)計師”的活動，讓幼兒在家尋找一些舊報紙、舊塑料袋等等可以利用的，給自己進(jìn)行裝飾，在材料選擇上給幼兒一些提示。也可以利用自然資源，如葉子、花朵、種子，進(jìn)行美工創(chuàng)作，設(shè)計一幅畫。

綜上所述，幼兒園活動區(qū)域的創(chuàng)設(shè)首先應(yīng)該明確設(shè)計該環(huán)節(jié)的意義和目的，讓教師在幼兒園活動區(qū)域扮演一個觀察者、引導(dǎo)者，幫助幼兒順利完成區(qū)域活動，并且能夠根據(jù)每一個幼兒在活動中的表現(xiàn)改善教學(xué)設(shè)計，管理班級。在幼兒園活動區(qū)域的設(shè)計和劃分中，要提出每一個區(qū)域的特點，不同區(qū)域有不同的功能，動、靜分開，讓幼兒意識到不同區(qū)域要做的事情不同。教師在活動材料選擇上應(yīng)當(dāng)新穎，解放自己的固有思想，利用身邊資源進(jìn)行創(chuàng)新，吸引幼兒進(jìn)行活動。

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