淺談學科核心素養(yǎng)下的初中歷史教學

陳麗紅

摘 要：核心素養(yǎng)一詞的研究已經(jīng)成為了教育界近年來的熱門話題，如何在歷史教學中培養(yǎng)學生的歷史學科素養(yǎng)也就成為了一線歷史教師研究的主要課題。所以，在初中歷史教學過程中，教師要做好歷史學科素養(yǎng)的研究工作，要通過恰當活動的組織與開展來逐步幫助學生掌握基本的歷史知識，同時，也為學生基本學科素養(yǎng)的形成打下堅實的基礎。因此，本文就從歷史核心素養(yǎng)主要包括的四個方面入手對如何開展歷史教學，如何培養(yǎng)學生的基本歷史核心素養(yǎng)進行論述。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；初中歷史；時空觀念；史料實證；歷史理解和解釋；歷史價值觀

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）31-0097-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.31.057

什么是核心素養(yǎng)？近年來，一線老師一直在討論這個話題，經(jīng)過對相關資料的查閱以及與同行的交流，我們普遍認為核心素養(yǎng)其實就是三維教學目標的綜合表現(xiàn)，即：知識與技能目標、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。也就是說，在歷史教學中，學科核心素養(yǎng)就是歷史課程三維目標的綜合體現(xiàn)，是歷史課程價值得以最大化實現(xiàn)的基礎，也是培養(yǎng)學生關鍵能力的保障。所以，在培養(yǎng)學生歷史學科素養(yǎng)的大背景下，教師要通過多種活動的組織以及恰當教育教學方法的應用來培養(yǎng)和提高學生的必備品格和關鍵的學習能力，進而，為學生的健全發(fā)展，為高效課堂的順利實現(xiàn)做出貢獻。因此，本文就從下面四個方面入手進行論述，以期能夠逐步提升學生基本的歷史學科素養(yǎng)。

一、時空觀念

所謂的歷史時空觀念是指在特定的時間、空間中對事物進行觀察和基本分析的意識和觀念，也是按照時間和空間要素將歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象之間聯(lián)系在一起的一種方式等等。而且，這種時空關鍵的形成也有助于學生將分散的知識系統(tǒng)化，也有助于提高學生的學習效率，對鍛煉學生的自主學習能力，對提高學生的歷史學習效率也有著十分緊密的聯(lián)系。所以，在初中歷史教學過程中，我們要鼓勵學生自主借助思維導圖、時間軸等工具來將不同時間、空間所出現(xiàn)的人物、事件以及現(xiàn)象進行聯(lián)系，進而，逐步幫助學生形成基本的歷史時空觀念。

例如：以“時間軸”的應用為例，時間軸的繪制是歷史教學中不可缺少的一種學習方法，這一方法不僅能夠?qū)⒐沤裰型獬霈F(xiàn)的人物、時間聯(lián)系在一起，也能無形中幫助學生樹立起實踐和空間感，尤其是中外在同一時間、不同空間里發(fā)生的事件的整理與聯(lián)系是培養(yǎng)學生歷史時空觀念的有效方法之一。所以，在初中歷史復習環(huán)節(jié)，我們要鼓勵學生自主動手進行時間軸的制作，以為學生建立歷史事件、人物和現(xiàn)象之間的聯(lián)系做出貢獻。如：1919年五四運動和巴黎和會同一時間發(fā)生；1921-1922年中共成立、華盛頓會議召開、蘇聯(lián)成立；1929-1933年出現(xiàn)經(jīng)濟危機，九一八事變、希特勒上臺，羅斯福新政……組織學生以時間軸的形式將這些知識整理在數(shù)軸上，這樣不僅能夠幫助學生更好地建立起歷史時空觀念，也能將這不同空間的事件、人物聯(lián)系起來，這對提高學生的復習質(zhì)量，對學生基本歷史素養(yǎng)的形成也起著非常重要的作用。

二、史料實證

眾所周知，史料是用來輔助學生理解相關歷史知識的有效方式，也是歷史課堂有效性的一種輔助教學手段，而且，史料資料的多形式展示也能調(diào)動學生的積極性，提高學生的歷史學習質(zhì)量，所以，在初中歷史教學過程中，教師要充分發(fā)揮史料實證的作用，要通過選擇恰當?shù)氖妨蟻硪龑W生在分析與思考中真正理解歷史知識，進而，使學生養(yǎng)成用實證精神處理歷史事件的好習慣。

例如：在教學“中日甲午戰(zhàn)爭”這一部分知識時，為了讓學生真正明白“落后就要挨打”，也為了培養(yǎng)學生的愛國主義精神，更為了培養(yǎng)學生的歷史事件的綜合分析能力，在這節(jié)課的教學時，我選擇了史料實證輔助教學的方式，在授課時，我先借助聞一多先生的一些詩句來引導學生分析，將學生帶入到當時的環(huán)境中去，以幫助學生更好地理解這一部分知識所傳遞的內(nèi)容。之后，我又借助多媒體將一些有關“旅順大屠殺”的檔案資料和視頻資料展示給了學生，目的就是讓學生比較直觀地去分析當時的情況，也能讓學生對所學的歷史事件有全面的認識?？梢?，在課堂教學中以多種形式來補充史料，不僅能夠豐富學生的學習內(nèi)容，也能讓學生在資料分析與思考中掌握基本的歷史知識，提高基本的歷史素養(yǎng)，進而，也為學生綜合水平歷史學習能力的提高打下堅實的基礎。

三、歷史理解和解釋

歷史理解和歷史解釋是歷史核心素養(yǎng)包含的兩個不同方面，之所以將兩者放在一起進行論述是因為歷史解釋是建立在歷史理解的基礎之上的，也就是說，只有學生對歷史事件、歷史人物有所理解之后，才能做出理性的分析和客觀的評價，反之，談歷史解釋就是空談，沒有實際價值。所以，在培養(yǎng)學生歷史學科素養(yǎng)的大背景下，教師要給學生搭建自主分析與評價的舞臺，使學生有機會將自己對歷史人物、事件的看法說出，進而，幫助學生逐步形成基本的歷史素養(yǎng)。

例如：在教學《貞觀之治》時，為了能夠讓學生對“李世民”做出一個客觀、公正的評價，在這部分知識的教學時，我先組織學生觀看了“貞觀之治”的相關視頻，目的就是要讓學生在直觀的視頻展示中對“李世民”的形象有個初步的理解，之后，組織學生以小組為單位自主對教材中的相關內(nèi)容進行分析和理解，從“玄武門政變”到“貞觀之治”，鼓勵學生從各個階段入手對李世民這一人物進行評價。需要注意的是，我們評價的是“李世民”這個人，而非“唐太宗”，這樣才能讓學生在評價中逐漸形成歷史解釋，進而，為學生基本歷史素養(yǎng)的形成，為學生的健全發(fā)展做出貢獻。

四、歷史價值觀

所謂的是價值觀是指讓學生從歷史的學習中形成正確的價值觀，是學生健康成長中不可缺少的一部分，也是歷史價值實現(xiàn)的最終目的。所以，教師要相信學生，要通過恰當活動的組織來為學生綜合歷史素養(yǎng)的全面提升做出貢獻。

例如，在教學《紅軍不怕遠征難》時，我同樣選擇了讓學生先觀看相關視頻的方法進行教學，目的就是要拉近學生與歷史事件的距離，之后，我組織學生們進行思考：在這么艱難的條件下，為什么我們的紅軍戰(zhàn)士沒有放棄？是什么精神讓他們堅持下來了？鼓勵學生自主進行思考，自主進行探究，以幫助學生真正理解長征精神，更好發(fā)揚長征精神。

總之，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的大背景下，教師要充分發(fā)揮學生的歷史課堂主體性，要從多方面入手來真正提升學生的基本歷史素養(yǎng)，進而，為學生綜合歷史素養(yǎng)的全面提升打下堅實的基礎。

參考文獻：

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[2] 王燕飛.立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化初中歷史課堂教學[J].華夏教師，2017（2）.