以培養(yǎng)學(xué)自主閱讀能力為目標(biāo)的高中小說閱讀教學(xué)研究

崔紅娜

摘 要：小說閱讀教學(xué)是高中階段語文教學(xué)中重要的一環(huán)。小說閱讀對高中生的思維發(fā)展、認(rèn)知能力、審美能力以及人生觀、價值觀和世界觀的形成有著不可替代的作用。但現(xiàn)實中的小說閱讀教學(xué)卻不理想，高中生還不完全具備自主進(jìn)行小說閱讀的能力。

關(guān)鍵詞：理性思維 小說閱讀教學(xué) 小說閱讀能力培養(yǎng) 高中階段

本研究中涉及到的小說閱讀能力，指的是圍繞小說閱讀教學(xué)中順利完成特定閱讀目標(biāo)需具備的閱讀能力，是根據(jù)小說的文體特點所確定的對文本的主觀性閱讀能力（感知、體驗、鑒賞、評價）和理性認(rèn)知能力（認(rèn)知、理解、分析、推論）兩個側(cè)面。

參考國內(nèi)外研究成果，尤其是北京師范大學(xué)中國語文與海外華文教育研究中心的閱讀能力構(gòu)成要素和層級劃分標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合我的教學(xué)實踐和對近些年高考語文試卷中閱讀試題的分析，本文認(rèn)為，高中語文閱讀能力應(yīng)包括信息提取、解釋推論、反思評價、比讀延伸等四個要素，四個要素為由淺入深的順序關(guān)系，就構(gòu)成了閱讀能力的層級。就是說，每個要素下包含若干個層級性的能力生長點。

一、語文教材小說選篇能力目標(biāo)分析

目前國內(nèi)高中主要依賴于各版本的語文教材和選修教材進(jìn)行小說閱讀教學(xué)，如人教版2007年第二版的語文教材，共有6冊，其中1-5為必修，6為選修。相對于其他版本的語文教材，其多了選修教材，使用安排上是在一年半的時間即高一兩個學(xué)期加高二一個學(xué)期這個學(xué)段內(nèi)完成必修的5本，剩余時間交由教師開設(shè)選修課，學(xué)生按照自己的興趣進(jìn)行選修。因此套教材的代表性、典型性以及使用學(xué)生人群的廣泛性，故本研究選取人教版2007年（第二版）高中語文教材作為研究對象，分析小說在這套教材中的呈現(xiàn)情況、編輯意圖和單元教學(xué)目標(biāo)，確定這些選篇在培養(yǎng)學(xué)生小說閱讀能力方面的使用價值究竟是什么。

這套教材有一個顯著編排特點，及每一冊都由“閱讀鑒賞”、“表達(dá)交流”、“梳理探究”、“名著導(dǎo)讀”等四個主要部分構(gòu)成，關(guān)于小說的部分主要集中在“閱讀鑒賞”和“名著導(dǎo)讀”。其中“閱讀鑒賞”是教材編排、教學(xué)指導(dǎo)中課內(nèi)學(xué)習(xí)計劃的內(nèi)容，最后的一個版塊“名著導(dǎo)讀”則是安排在課外，由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實際情況，自行安排學(xué)習(xí)。

二、側(cè)重于理性認(rèn)知的小說閱讀能力訓(xùn)練點描述與分析

基于此，本研究將選定教材根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的小說閱讀教學(xué)目標(biāo)——具備小說情節(jié)分析能力、小說人物形象賞析能力、小說主題把握能力，結(jié)合前文中確定的語文閱讀能力構(gòu)成要素及能力點，確定教材小說選篇與能力訓(xùn)練的融合點，將各能力分解為層級表中的各個小的能力點，使之外顯化、明晰化，增強目標(biāo)達(dá)成的操作性。最終通過各能力點的達(dá)成，實現(xiàn)小說閱讀教學(xué)的能力（思維）目標(biāo)，以有效培養(yǎng)高中生小說閱讀能力。下面展開來說：

三、小說人物形象賞析能力訓(xùn)練點分析

1.人物形象相關(guān)信息提取能力

小說在塑造人物時會用到大量的描寫手法，有正面描寫，如肖像描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫等；也有側(cè)面描寫，如任務(wù)襯托、環(huán)境襯托等；還有其他塑造方法，如細(xì)節(jié)描寫，小說人物的身份地位經(jīng)歷教養(yǎng)氣質(zhì)等背景信息，作者穿插在其中對人物的介紹和評價等。

這些都是學(xué)生在進(jìn)行人物形象賞析時需要注意提取的信息。而由于作者塑造人物采用的手法是多樣的，相關(guān)信息有的外顯，而有的就較為內(nèi)隱，不僅需要學(xué)生先找到文本中有關(guān)信息所在的范圍，能夠提取人物形象相關(guān)的外顯信息，如常見的肖像描寫、語言描寫等，還要能根據(jù)需要提取到一個或多個內(nèi)隱信息，如描寫人物生活環(huán)境，可能這里內(nèi)隱著人物性格形成、情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵信息等。能確定信息的同時，有時還會需要學(xué)生能排除一些干擾性信息，以得到正確的文本信息。

2.人物形象相關(guān)信息解釋推論能力

小說之美在于含蓄。經(jīng)典小說作品對人物形象的塑造往往比較含蓄，讀者最終感知到小說人物形象，往往需要對相關(guān)信息進(jìn)行基于文本信息的歸納、整合、解釋和推論。

小說人物形象塑造的復(fù)雜性、含蓄型，需要讀者具備的解釋推論能力也有高有低。作者用所有的篇幅在塑造人物，相關(guān)的形象支撐散落在文本的各處，讀者解讀時既需要能解釋一些特殊語句在特定語境的含義，能辨別同樣一句話或一個關(guān)鍵詞在不同語境的含義，還要能運用簡單推斷能力借助文本語境推斷小說中陰暗、晦澀或者復(fù)雜句子的意思，將表現(xiàn)人物不同側(cè)面的信息進(jìn)行分類、整合信息，推論人物形象。

而在小說閱讀能力評價測試中，還會經(jīng)常出現(xiàn)一些題目，需要學(xué)生基于小說文本，運用較高的推斷能力，從整篇小說的角度解釋某一片段對人物塑造或人物性格形成的意義，或者處理沖突觀點。

3.人物形象反思評價能力

讀者閱讀完小說后，聚焦到人物形象時，需要能明了作者為了塑造人物形象，所使用的某個特定信息的作用，能分析作者分出筆墨進(jìn)行某個信息提供的寫作目的，其意圖是什么；能評價作者借助小說中的人物試圖表現(xiàn)出的情感取向和價值取向，還應(yīng)能聯(lián)系自身生活或者小說文本外的知識，以及個人經(jīng)驗或價值態(tài)度對小說人物形象進(jìn)行解釋或評價，甚至能運用專業(yè)的文學(xué)理論知識對小說的人物塑造做批判性的評價。

4.人物形象賞析的比讀延伸能力

名家在小說中塑造的經(jīng)典人物形象往往蘊含有深厚的解讀意義和價值。學(xué)生在進(jìn)行小說人物形象賞析時，應(yīng)能主動閱讀與作者創(chuàng)作該人物相關(guān)的背景資料，以了解其成長經(jīng)歷及生活閱歷，以幫助理解、解讀、分析小說中的人物形象，或者去閱讀塑造同一類人物形象的小說文本，閱讀爭議人物形象的不同觀點的賞析文章，以了解差異，調(diào)整并積累自己的獨特的閱讀體驗。

結(jié)語

小說閱讀能力的培養(yǎng)是每一位語文教師在小說閱讀教學(xué)中應(yīng)下死力的地方。但我們的小說閱讀教學(xué)應(yīng)有明確的指向性——以理性思維的養(yǎng)成為導(dǎo)向，教會學(xué)生獨立完成分析、鑒賞一篇或一部小說文本所需的具體能力。只空泛地強調(diào)重視高中生小說閱讀的主觀性體驗和鑒賞，而沒有具體理性的能力訓(xùn)練支撐，這是很不負(fù)責(zé)任的教學(xué)。同時，高中階段的學(xué)生，與中小學(xué)生側(cè)重想象、直觀、形象思維能力的培養(yǎng)不同，這一階段，本就是培養(yǎng)其理性思維的關(guān)鍵時期，這時我們的小說閱讀教學(xué)的價值取向更應(yīng)是以培養(yǎng)其理性思維，通過對解決實際小說閱讀問題的各項能力點的訓(xùn)練，教會學(xué)生小說閱讀和賞析的技能，最終使學(xué)生走向自主閱讀，自主賞析，形成獨特的、充滿創(chuàng)意的小說閱讀感受和體驗。