對小學生英語詞匯記憶策略的培養(yǎng)

王艷芳

摘 要：英語是我們的第二語言，英語教學是基礎教育和素質(zhì)教育的基本要求和基本內(nèi)容。而詞匯作為英語教學的基點和英語教學的重要組成部分，我們英語教師必須對此引起重視。為此，在后續(xù)的英語詞匯教學中，我們應當如何順應時代發(fā)展的需要，做好英語詞匯教學工作，努力提高小學生的英語成績和運用英語的能力，這是本文我所要探討的重點內(nèi)容。

關鍵詞：小學 英語教學 詞匯教學

引言

英語學習的啟蒙是在小學階段，啟蒙教育對于學習起著重要的作用。掌握較多的詞匯是學好英語的首要條件之一。詞匯是構(gòu)成語言的三大要素之一，是語言的“建筑材料”，是構(gòu)建英語知識大廈的基石。在這個初始階段，我們英語教師必須重視學生在詞匯方面的學習能力，引導學生掌握詞匯、記憶詞匯，為后續(xù)學習奠定基礎。

一、從興趣出發(fā)，讓學生先愛上英語詞匯的記憶活動

興趣是最好的老師，培養(yǎng)小學生對英語學習的興趣是最好的英語學習方法。小學學習階段，由于學生年齡小，學習壓力小，加之各種課外活動較多，往往會分散孩子對英語學習的興趣。在教授英語單詞記憶的時候，要注意采用多種方式方法，來培養(yǎng)學生對英語學習的興趣。[1]

1.利用直觀教具如自制圖片，實物，玩具等幫助記憶。教單詞時用直觀的教學方法培養(yǎng)小學生的英語學習興趣，吸引小學生的注意力，提高英語教學效果，幫助英語單詞的記憶。比如教水果類單詞時，讓學生帶些水果，同時，課上發(fā)言積極的同學，獎勵老師自制的水果圖片；教文具類單詞時利用學生身邊的文具。[2]

2.利用一些英文歌曲和兒歌進行教學，同樣可以增加小學生英語學習的效果。通過英文的歌曲進行教學是小學生進行英語學習的一種好的方式，很容易為小學生們接受。在低年級進行英文字母教學時，可以使用ABC字母歌來進行教學，這可以很好的幫助小學生加深對英文字母的記憶。還可以利用數(shù)字歌、顏色歌對數(shù)字類和顏色類英文的教學。在六年級教授序數(shù)詞時，我編了一段兒歌：基變序，有規(guī)律。一、二、三，特殊記，從四開始加上th。八去t，九去e，再加th。逢五與十二，ve要用f替，再加th。整十基數(shù)變序數(shù)，變y為ie，再加th。要是遇到幾十幾，十位不變，個位變。通過的這樣的口訣誦讀，起到了很好的記憶效果。

3.利用游戲和競賽，進行記憶。小學生們通常都很喜歡游戲和競賽，在小學階段的英語學習過程中加入游戲和競賽的教學方式，可以使得小學英語學習不枯燥，取得事半功倍的效果。在低年級用得比較多的是猜，比如魔力眼（Magic eyes） 把英文單詞一閃而過或是使用英文單詞圖片的一部分，讓小學生們猜。老師做動作，學生猜，用英語表達出來，這樣無論讀還是背，比機械記憶的效果要好得多。對于高年級的學生，有了一定的詞匯積累，組織學生以開展單詞競賽的游戲來寫單詞，看誰記得多，反應快。如以接龍方式（如apple-eat-two-on-near…），加減法（black-blackboard，notebook-note-no） Bingo游戲等，在輕松又刺激的氛圍中，學生既能感受到學英語的樂趣，又在不知不覺中鞏固記憶了單詞。

二、將強英語詞匯的規(guī)律總結(jié)，引導學生科學記憶

給單詞進行分類，有利于加強記憶效果。例如：動物（cat，dog，monkey，zebra…），節(jié)日（TeachersDay、Halloween、May Day…）衣服（jacket、jeans、dress、skirt…）職業(yè)（worker、waiter、engineer、policeman…）等。

根據(jù)英語單詞的同義詞、近義詞、反義詞、同音詞、形近詞等進行比較記憶。例如：同義詞（fast和quick、begin和start）；近義詞（watch和look、big和large）；反義詞（fat和thin，long和short）；同音詞（son和sun，buy和by）；形近詞（make和cake，boat和coat）。

利用構(gòu)詞法，分解合成，記憶單詞。例如：farm、play、work、teach、drive等后面加上er后變成相應的名詞形式farmer、player、worker、teacher、driver等。合成詞、詞中詞也可以用來幫助小學生進行英語單詞的記憶。比如：basketball、goodbye、rainy、blackboard、cupboard等。

發(fā)散思維，聯(lián)想記憶。比如，讓孩子們說說在不同房間里都會看到些什么，教室（desk、chair、blackboard、curtain…）廚房（bowl、spoon、cupboard、table…）不同的地點，會做些什么，操場（play、run、jump…）在家（watch、sleep、read、do…）等。

三、養(yǎng)成每天記憶的習慣，引導學生勤于復習，減少遺忘

小學生英語學習最大的問題是遺忘。作為小學生，他們的機械記憶力比成人要好，但學得快，忘得也快。有的單詞三分鐘前還記得，轉(zhuǎn)個身就記不清了。正如很多家長反應說：“孩子老記，可是總是記不住?！?因此，小學英語教師在教完新的英語單詞后，要提醒學生們及時復習，反復背誦和書寫，加深對所學英語單詞的記憶。在英語教學中有目的的反復在新的英語教學中出現(xiàn)，增強所學英文單詞的記憶效果。同時，要提醒學生，做到及時復習，勤復習。[3]

結(jié)語

關于記憶這件事，我們不能以我們成人的思維來解讀小學生思維，我們只能盡可能根據(jù)學生的認知規(guī)律和心理特點，探尋符合學生當前發(fā)展需要和學生當前基礎能力的方法，讓英語單詞記憶煥發(fā)出生機與活力。同時，激發(fā)學生的興趣和自主學習能動性，使他們的想象力與創(chuàng)造力在詞匯記憶上得到充分的張揚。英語單詞記憶變得靈動起來，學生的詞匯學習過程會變得更加快樂。

參考文獻

[1]《英語課程標準》[M].中華人民共和國教育部，2011.

[2]楊欣.《英語教學中的單詞記憶》[J].陜西教育（教學版），2009（3）.

[3]張艷艷.《運用拼讀策略提高小學生記憶單詞的能力》[J].科學決策，2008（12）.