農(nóng)村小學語文教學存在的問題及改進措施

梁勇

摘 要：小學語文教育是我國語文教育基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，但目前存在著許多問題，尤其農(nóng)村小學的語文教育，存在教學模式單一、課程資源不足、教師素質(zhì)不高等問題，需要依據(jù)農(nóng)村的實際情況和小學生的自身特點加以改進，改進包括改變教學模式、課程資源開發(fā)等各種具體措施。

關(guān)鍵詞：小學語文教育 農(nóng)村 課程資源 情感教學

語文教育是我國基礎(chǔ)教育的基本主課，小學語文教育更是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。新課改后，對基礎(chǔ)教育提出了三維教學目標，但我國的小學語文教育還不能適應新的轉(zhuǎn)型要求，尤其是農(nóng)村教育，教育資源更是缺乏，存在著諸多問題。

一、當前農(nóng)村小學語文教學中存在的問題

1.教學理念陳舊

農(nóng)村小學語文教育仍然存在以應試教育為導向的現(xiàn)象，新課改的轉(zhuǎn)型基本上沒有落實，教師在教學中依然以掌握知識為主要目標，甚至是全部目標，過程與方法談不上創(chuàng)新，情感態(tài)度和價值觀教育認識上概念模糊，無從著手。[1]

2.教學模式單一

由于教學理念陳舊，跟不上形勢要求，農(nóng)村小學語文教學手段的轉(zhuǎn)型和改造缺乏動力，教學模式單一的固疾沒有實質(zhì)上的變化。仍然是教師對學生片面的貫輸式教學和填鴨式教學為主要教學模式，課堂上以講為主，課堂外作業(yè)以教材本身的習題和字詞練習為主，重復性作業(yè)多而量大，學生積極性不高，語文成為枯燥而沉重的課業(yè)。[2]

3.教學資源缺乏

教學資源相當缺乏。首先，表現(xiàn)在學校硬件環(huán)境上的差距，由于農(nóng)村的經(jīng)濟實力和政策性資源分配上處于較低的地位，硬件設施和城鎮(zhèn)有較大差距，不僅缺乏完備的多媒體設備，有的地方網(wǎng)絡基本建設不足，通訊環(huán)境極差，互聯(lián)網(wǎng)及信息化應用受到極大的限制，更有些偏遠農(nóng)村地區(qū)，連基本教具都不齊全；其次，配備的人力資源也很不足，比如設備維修人員的缺崗，使用設備的人員不足，現(xiàn)有設施無法發(fā)揮作用。

二、對存在問題的改進措施

改變農(nóng)村小學語文教學中存在的問題，是新課改落實的重要構(gòu)成部分，是一個工作量巨大的系統(tǒng)化工程，需要國家、社會和教育體系內(nèi)各方面力量統(tǒng)籌安排，非一朝一夕可以見功。但我們不能“等、靠、要”，要積極發(fā)揮農(nóng)村小學和教師的主體性責任，挖掘潛力，結(jié)合現(xiàn)實情況，從教學實踐為中心開始，積極進行探索和改革。

1.開發(fā)課程資源

利用農(nóng)村的有利條件，尤其是豐富的自然資源和文化資源，開發(fā)有特色的課程資源，經(jīng)過整合投入教學。開發(fā)無需多少資金投入，主要是得有課程開發(fā)能力的人和有意愿進行開發(fā)的人，這仍然需要高素質(zhì)的教師和學校管理人才。

開發(fā)新課程資源需要配合新式的教學模式，這就要求我們走出課堂，走進校園、走入廣大的農(nóng)村，整合農(nóng)村現(xiàn)有的自然、文化和社會資源以開展教學活動。

2.利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)和信息化技術(shù)手段

要善于利用現(xiàn)代信息化和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段來改進教學，現(xiàn)在農(nóng)村雖然總體上資源缺乏，但我國基本的互聯(lián)網(wǎng)通訊已經(jīng)能夠覆蓋絕大部分農(nóng)村地區(qū)，而移動終端在教師和學校管理者間業(yè)已基本普及，這就為我們利用現(xiàn)代信息化和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來改進教學提供了條件。教師應當利用互聯(lián)網(wǎng)上廣泛而豐富的微課資源來構(gòu)建自己的輔助教學模式，而學校和當?shù)亟逃斁挚赡苤恍枰a助一些通訊費用就可以實行。

3.采用情感教學和情景教學模式

在教學一線的實踐，有許多需要改進的環(huán)節(jié)，首要的問題是采用情感教學和情景教學模式，改變單調(diào)的傳統(tǒng)教學模式。

（1）創(chuàng)設情景進行教學

小學語文教材中規(guī)定了大量符合小學生特點的內(nèi)容，形象教學和直觀教學的比重相當大，這里有大量的自然場景，比如：1年級的《菜園里》，2年級的《柳樹醒了》、古詩《春曉》、《荷葉圓圓》、《秋天的圖畫》、《找春天》、4年級的《鄉(xiāng)下人家》、《父親的菜園》等等，這些都是描繪自然的教材內(nèi)容，我們在農(nóng)村的教學中可以選用符合課文內(nèi)容的地方作為教學場景，引導孩子走入自然，開設校外課堂來開展教學。孩子的天性是活潑好動的，好奇心又強，在自然舒暢的環(huán)境下開展教學，會創(chuàng)造積極愉悅的學習環(huán)境，提高學習興趣，創(chuàng)造互動的教學氛圍，孩子不僅學到了知識，還在潛移默化中樹立了熱愛自然，熱愛生活的情感態(tài)度，完成了新課改的三維教學目標。

（2）開發(fā)課程資源

農(nóng)村有豐富的動植物資源，小學語文教育中有大量的認識動植物的內(nèi)容，我們可以搜集這些資源來開展教學，比如：1年級的《小壁虎借尾巴》、《小蝌蚪找媽媽》、《松鼠和松果》、2年級的《一株紫丁香》、《我要的是葫蘆》、《淺水洼里的小魚》、《小鳥和牽?；ā贰?年級的《爬山虎的腳》、《蟋蟀的住宅》、《白鵝》 ，5年級的《落花生》、剝豆等等，這些教材中都需要學生了解一些動植物知識，教師可以指導孩子搜集植物標本或參觀小動物的活動來開展教學，甚至可以開辟種植、養(yǎng)殖小園地等方式多種途徑利用資源開展教學工作。

（3）情感教學

教師要在教學中普遍采用情感教學模式來開展小學語文教育，語文的人文性是這一學科的顯著特點，這就預示著語文教育必然需要比重很大的情感教學內(nèi)容。情感教學的主要實施者在小學階段仍然是教師，小學生理性思維尚處于發(fā)展過程中，感性思維是重要特點，思維易變、多動而又易受影響，教師應當采用情感教學的方式來提高學生學習的參與性和積極性。首先，教師首先要緊扣教材內(nèi)容選用適當?shù)那榫w狀態(tài)進行誦讀或講解，比如：在《靜夜思》的教學中，教師要表現(xiàn)思念的情緒狀態(tài)，語調(diào)和緩，小學生是懵懂的，又是敏感的，他通過字詞可能無法理解這種復雜情感，但他能通過教師的情緒狀態(tài)被感染，共鳴，從而得到基本的審美教育和情感教育，又能在這種情緒下加深對字詞的理解。

（4）角色扮演

角色扮演主要是由學生對一些教材內(nèi)容進行分角色演出，在演出準備中他們就會對教材內(nèi)容進行深度挖掘，在演出中他們互相配合，互相協(xié)作，實現(xiàn)了合作式、互助式、探究式教學，而且教師對他們表演的肯定也會提高學生的成就感和參與感，能完整地進行三維目標的教學。比如《小蝌蚪找媽媽》一文，有多個角色可以分配，又有大段簡單對話，很適于孩子的特點進行角色扮演，通過角色扮演，可以活躍課堂氣氛，豐富教學形式，改進現(xiàn)下教學模式陳舊單一的問題。

結(jié)語

總之，通過對教師的職業(yè)培訓，提高素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學理念，開發(fā)有特色的農(nóng)村課程資源，采用情感教學模式，就能相當程度地解決小學語文教學中存在的問題。

參考文獻

[1]鄭玉杰. 淺論農(nóng)村小學語文教學存在的問題及改進措施[J]. 中學時代， 2014，（22）：21-22.

[2}黃喜梅. 農(nóng)村小學語文教學存在的問題及改進措施[J]. 儷人：教師， 2015，（22）：37.