大學生挫折承受能力評估及其與學校適應能力的相關性研究

郭艷華 郭麗華 張文靜 向立明

[摘 要]挫折承受力是指個體對挫折感的適應能力。通過問卷調查可知，大學生挫折承受力平均分為（18.28±8.92）分，挫折承受能力有待提高；在性別、年級、是否獨生子女、家庭教養(yǎng)方式和是否學生干部方面，大學生挫折承受力有顯著性差異，其他方面無顯著性差異；大學生學校適應能力一般，不同等級挫折承受力間的學生適應能力得分具有顯著性差異；大學生挫折承受力和適應能力均有待提高，挫折承受力與適應能力密切相關。

[關鍵詞]大學生；挫折承受能力；學校適應能力；相關性

[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）10-0144-04

挫折承受力是指個體對挫折感的適應能力，即指個體遭受挫折困境或失敗時，能夠經受住困境、失敗帶來的壓力，具備擺脫逆境從而避免自己心理失常并從挫折中成長的能力[1]-[4]。大學生適應能力是指大學生針對隨時變化的外部環(huán)境做出應對措施，并能夠在新的環(huán)境中適時進行心理和行為的調整，使自己能順利地完成學業(yè)，并為將來步入社會打下良好基礎的能力[5][6]。我國大學生作為一個特殊的社會群體，其挫折承受力和適應能力的強弱反映了大學生的綜合素質水平，也直接影響了其心理的健康發(fā)展。因此，我們應當充分了解大學生的挫折承受能力和適應能力。本研究對在校大學生的挫折承受能力及適應能力進行了研究，目的是探索挫折承受力與適應能力的相關性，為提高大學生的挫折承受力和適應能力提供依據。

一、對象與方法

（一）研究對象

我們采用隨機抽樣方法，兼顧性別、年級、專業(yè)等因素，在2016年6月至2016年10月對**大學、**學院以及**大學的大一、大二、大三、大四四個年級的在校大學生進行了問卷調查。在發(fā)放問卷前統(tǒng)一對調查員進行規(guī)范化培訓，向被試者說明研究目的、保密原則、填寫方法及注意事項。問卷由被試者自行填寫，填寫完畢后由調查員當場回收。

（二）研究工具

1.一般資料調查表。自行編制一般資料問卷調查表，用于收集受試對象的一般人口統(tǒng)計學資料，主要包括性別、年級、專業(yè)、生源地、是否獨生子女、家庭教養(yǎng)方式、父母關系和是否學生干部等。

2.大學生挫折承受力評估。采用謝炳清[7]等編制的抗挫折能力問卷，該問卷共 30 小題，以“是”和“否”作答，根據計分原則劃分，“是”記1分，“否”記0分，題目中第2、3、5、6、10、12、14、15、18、21、23、24、26、27、 30題為正向計分，即被試回答“是”得1分，回答“否”得0分；第1、4、7、8、9、11、13、16、17、19、20、22、25、28、29題為反向記分。根據得分情況，將挫折承受力劃分為三個等級，得分在0～12間為抗挫折能力較差，13～20間為抗挫折能力一般，21～30間為抗挫折能力較好。該問卷的內部一致性系數為0.828，具有良好的結構效度和效標關聯效度。

3.大學生適應能力評估。采用方曉義[8]等編制的中國大學生適應量表 （China College StudentAdjustment Scale，CCSAS）對其適應能力進行評估，該量表共60個項目，包括7個維度，分別為：人際關系適應、學習適應、校園生活適應、擇業(yè)適應、情緒適應、自我適應和滿意度。每個項目以1～5級計分，從1代表“不同意”到5代表“同意”，分數越高說明適應狀況越好。該量表總的α值為0.929，重測信度為0.996?？偭勘淼男哦认禂蹈哌_0.937，具有很好的構想效度、區(qū)分效度和實證效度，適用于在校?？粕?、本科生和研究生。

（三）統(tǒng)計學分析

采用SPSS 17.0統(tǒng)計學軟件進行數據分析，對大學生一般資料以均數、方差、百分比等進行描述性分析，對不同情況下大學生挫折承受能力得分及適應能力得分比較分別采用t檢驗或者單因素進行方差分析，對大學生挫折承受能力和適應能力的相關性分析采用Pearson相關性分析，以P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

二、結果

（一）調查對象一般資料

本次調查共發(fā)放269份問卷，收回有效問卷264份，有效回收率為98.14%。

將調查對象根據性別、年級、專業(yè)、生源地、獨生子女、家庭教養(yǎng)方式、父女關系及是否為學生干部的不同進行分類，各項所占比例見表1。

（二）大學生總體挫折承受能力

大學生挫折承受能力的平均分為（18.28±8.92）分，其中挫折承受力較差的占10.61%，平均分為（8.21±4.18）分；挫折承受力一般的占60.23%，平均分為（16.43±7.90）分；挫折承受力較好的占29.17%，平均分為（25.77±6.19）分，結果見表2。

（三）大學生挫折承受力人口統(tǒng)計學差異

大學生挫折承受力得分在性別上男生顯著高于女生，差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）； 大學生挫折承受力在年級上有顯著性差異（P<0.05），大二學生挫折承受力最強，其次是大三、大一學生，挫折承受力最差的是大四學生； 大學生挫折承受力在是否獨生子女上有顯著性差異（P<0.05），非獨生子女的大學生挫折承受能力顯著高于獨生子女；大學生挫折承受力在家庭教養(yǎng)方式上有顯著性差異（P<0.05），民主家庭的大學生挫折承受能力顯著高于溺愛和專制家庭的大學生；挫折承受力在是否學生干部上有顯著性差異（P<0.05），學生干部的挫折承受能力顯著高于非學生干部；學生挫折承受力在專業(yè)、生源地、父母關系上沒有顯著性差異（P>0.05），結果見表3 。

（四）不同挫折承受能力大學生的適應能力得分

大學生適應能力總平均分為（28.89±3.31）分，適應能力一般。挫折承受力較差的大學生適應能力總平均分為（24.18±3.05）分，挫折承受力一般的大學生適應能力總平均分為（28.26±2.30）分，挫折承受力較好的大學生適應能力總平均分為（31.89±2.39）分。不同等級挫折承受能力大學生的適應能力總平均分及各維度的得分具有顯著性差異，P<0.01，結果見表4。

（五）大學生挫折承受力與適應能力的相關性研究

采用Pearson相關分析對大學生挫折承受能力和適應能力進行相關性分析后可知，大學生挫折承受力與適應能力的總平均分及各維度均呈正相關（P<0.01），結果見表5。

三、討論

（一）大學生挫折承受力的總體情況

本研究結果顯示在校大學生的挫折承受力一般，一半以上的大學生挫折承受能力一般甚至較差，這與陳炯波[9]、張慧影[10]、劉幸娟[11]關于大學生抗挫折能力的研究結果一致，說明大學生的挫折承受能力有待提高。當代大學生絕大部分都是90后，他們大多數生活在父母的關心甚至寵愛下，衣食無憂，學習和生活環(huán)境都比較優(yōu)越，因此當進入大學后， 其在挫折面前通常表現出較差的承受能力。

（二）大學生挫折承受力在人口統(tǒng)計學上的差異分析

本研究結果顯示，在性別上，男生挫折承受能力顯著高于女生，這與古葉[12]等的研究結果一致。這可能與男女性格差異及傳統(tǒng)教養(yǎng)方式有關。女生在社會中屬于弱勢群體，經常受到大家的保護與愛惜，在遇到挫折時總是顯得束手無策，挫折承受能力較差；而男生在遇到困難時，更喜歡積極去解決，挫折承受能力較強[13]。在年級上挫折承受能力具有顯著性差異，這可能是由于大一學生剛入學不久，對生活和學習環(huán)境還沒完全適應，因此面對挫折時承受能力較低；而大二、大三學生已經完全適應了大學生活，面對挫折有了自己的應對方式，挫折承受能力較高[14]；大四學生可能是存在就業(yè)、考研等壓力，這難免會對情緒產生影響，因此挫折承受能力有所降低。在是否獨生子女上，非獨生子女的大學生挫折承受能力顯著高于獨生子女，這可能是由于獨生子女從小受到父母的過多保護，幾乎沒遇到過挫折，而進入大學，離開父母的保護后在挫折面前承受能力較低；而非獨生子女相對受父母的照顧少，當遇到挫折時，自己會努力去應對解決，因此比獨生子女的挫折承受能力高。在家庭教養(yǎng)方式上挫折承受能力具有差異，這可能是由于民主型家庭的父母教育方式比較民主開明，理解并尊重孩子有利于孩子的健康成長，因此其挫折承受力較高[15]；而溺愛型和專制型家庭的父母往往給予孩子過多的保護與寵愛，過多地干涉孩子的生活與想法，長此以往會導致孩子的挫折承受能力較差。在是否學生干部上，學生干部的挫折承受能力顯著高于非學生干部的學生。這可能是由于學生干部經常參加和組織的活動，逐漸鍛煉了能力，在遇到挫折時會積極去解決，比非學生干部的學生挫折承受能力較強。

大學生挫折承受力在專業(yè)、生源地、父母關系上沒有顯著性差異（P>0.05）。在專業(yè)上挫折承受力沒有顯著性差異，這可能是由于不同專業(yè)在人口統(tǒng)計學方面的分配比較一致，所以挫折承受力上無顯著性差異；在生源地上農村學生與城市學生的挫折承受能力無顯著性差異，可能是由于隨著我國經濟的快速發(fā)展，農村與城市生活水平的差距也明顯減小，生活學習環(huán)境差距日漸縮小，因此他們的挫折承受力無顯著性差異；在父母關系上，四組學生挫折承受力得分無顯著性差異，來自和睦安寧家庭的學生挫折承受能力較高，這可能是由于父母關系在無形之中影響子女的心理健康發(fā)展，但是總體上差異無統(tǒng)計學意義，這可能與樣本因素有關。

（三）大學生挫折承受力與適應能力的相關性研究

本研究結果顯示，大學生學校適應能力一般，適應能力有待提高，原因可能是在上大學前其學習和生活主要取決于教師和家長的安排，使他們依賴性強、缺乏獨立生活意識及生活能力的鍛煉，適應能力較差。而大學階段是大學生從家庭生活向社會生活方式轉變的過渡階段，進入大學，離開父母進入陌生的環(huán)境后，學生的適應能力變差。本研究發(fā)現，挫折承受力高的大學生適應能力高于挫折承受力低的大學生，不同挫折承受力的大學生的適應能力具有顯著性差異，并且大學生適應能力與挫折承受力呈顯著正相關，這可能是由于挫折承受力高的大學生擁有良好的心態(tài)，在面對挫折時會用積極客觀的心態(tài)去處理和解決問題，運用心理防御機制抵制消極情緒的產生[17]，從而能較快較好地適應環(huán)境；而挫折承受力較差的大學生在遭遇挫折時很容易產生消極心理，適應能力較低。這也可能是因為適應能力強的學生在遭遇學習或生活等方面的挫折時，能夠較快較好地適應這種挫折環(huán)境，調整好心態(tài)抵制不良情緒的產生，從而提高自身的抗挫折能力；而適應能力差的大學生在遇到挫折時易產生消極心態(tài)，抗挫折能力較差。良好的適應能力是心理健康的重要標志[18]。

四、結語

研究顯示，我國大學生中，抑郁、焦慮等不良心理狀態(tài)普遍存在，而大學生遇到挫折后很容易陷入不良心理狀態(tài)中，不利于其健康發(fā)展[19]。因此，我們應當充分了解大學生挫折承受力和學校適應能力，認清提高當代大學生挫折承受能力與學校適應能力的重要性與迫切性，發(fā)掘影響大學生挫折承受能力和學校適應能力的因素，探索提高大學生挫折承受能力和適應能力的途徑與方法。

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[責任編輯：劉鳳華]