網(wǎng)絡(luò)教研對(duì)促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)的思考

摘 要：當(dāng)今世界各國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)依賴于高素質(zhì)的人才，而人才的培養(yǎng)靠的是高素質(zhì)的教育，而教育的成敗依賴于高素質(zhì)的教師。很多地方的教育部門都有教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)頁(yè)，中小學(xué)網(wǎng)站也都有教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)頁(yè)。教師專業(yè)發(fā)展在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生，成為當(dāng)今社會(huì)一個(gè)重要的課題。本文就是在這樣一個(gè)大形勢(shì)下，以網(wǎng)絡(luò)教研對(duì)促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)的思考展開論述。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教研 英語(yǔ)教師 專業(yè)成長(zhǎng)

一、網(wǎng)絡(luò)教研對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用

教師專業(yè)發(fā)展是教師不斷成長(zhǎng)、不斷接受新知識(shí)、提高專業(yè)能力的過程。網(wǎng)絡(luò)教研與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系是相輔相成、密不可分的，兩者是在教師的教學(xué)實(shí)踐中共同發(fā)展、共同提高的。一方面，網(wǎng)絡(luò)教研促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的成長(zhǎng)，促使教師由經(jīng)驗(yàn)型教師成長(zhǎng)為專家型教師，促成教師的緘默知識(shí)顯性化；另一方面教師專業(yè)發(fā)展對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研的反哺作用體現(xiàn)為教師的教育教學(xué)研究意識(shí)與能力的提升和網(wǎng)絡(luò)教研實(shí)施可能性的增強(qiáng)。[1]

1.網(wǎng)絡(luò)教研是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑

（1）為教師專業(yè)發(fā)展提供了動(dòng)力

網(wǎng)絡(luò)教研強(qiáng)調(diào)教師的主體地位和主體作用，認(rèn)為教師主體性的發(fā)揮是順利推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研的關(guān)鍵。網(wǎng)絡(luò)教研賦予了教師研究自身實(shí)踐的權(quán)利，他們不再是被研究的對(duì)象，不再是研究成果的純粹消費(fèi)者，而是研究自身專業(yè)實(shí)踐的主體。主體的參與、分享和決策是教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力和內(nèi)容。[2]

（2）為教師專業(yè)發(fā)展夯實(shí)了知識(shí)基礎(chǔ)

實(shí)踐性知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)，它是在經(jīng)驗(yàn)與反思的基礎(chǔ)上形成的。同時(shí)，注重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展，在已有學(xué)校資源的基礎(chǔ)上建立教師自我專業(yè)發(fā)展的有效機(jī)制，是探索教師專業(yè)化之路的新方向。

（3）為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了條件

網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)是在學(xué)校層面開展的、以教師合作為前提的活動(dòng)。合作是網(wǎng)絡(luò)教研的標(biāo)志和靈魂。“合作”也是網(wǎng)絡(luò)教研得以順利推進(jìn)的關(guān)鍵。網(wǎng)絡(luò)教研不是教師的個(gè)體行為，而是在學(xué)校層面上進(jìn)行的學(xué)校的整體行為。通過網(wǎng)絡(luò)教研，將有望打破長(zhǎng)期以來(lái)的教師孤獨(dú)的職業(yè)形象和封閉的工作狀態(tài)。這將為教師的專業(yè)發(fā)展提供巨大的推動(dòng)力，為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了條件。

2.網(wǎng)絡(luò)教研是教師專業(yè)發(fā)展的抓手

（1）網(wǎng)絡(luò)教研促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的成長(zhǎng)

美國(guó)著名學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出教師成長(zhǎng)公式：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。這個(gè)教師成長(zhǎng)公式明確了教師在教育教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)反思的重要性，揭示了教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)。教師通過課堂教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)一些新問題、新情況，產(chǎn)生一些疑惑，教師以前通過課后與其他教師共同交流和探討，現(xiàn)有了網(wǎng)絡(luò)教研，更可以遠(yuǎn)程地與其它學(xué)校、其它地區(qū)的教師交流和探討，不斷豐富和完善教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且不斷反思自己教學(xué)中的不足和存在的問題，使教師自身的專業(yè)水平在潛移默化中得到提升。

（2）網(wǎng)絡(luò)教研促使教師由經(jīng)驗(yàn)型教師成長(zhǎng)為專家型教師

要成為專家型教師必須要有“想成為專家型教師，我能成為專家型教師”的動(dòng)機(jī)和信心。這是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的根本動(dòng)力。如果沒有這種強(qiáng)烈的自我意識(shí)，就很難想象一個(gè)教師能成為一名專家型教師。網(wǎng)絡(luò)教研是教師專業(yè)發(fā)展的活動(dòng)平臺(tái)，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的最有效的途徑。在課堂拼搏中學(xué)會(huì)教學(xué)，在不斷反思中進(jìn)步，在教師互助中成長(zhǎng)，不斷更新教師的教育教學(xué)理念，在教學(xué)研究中成長(zhǎng)，使教師逐漸由經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展，直至成為學(xué)校教學(xué)的“專家”。

二、網(wǎng)絡(luò)教研促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的幾點(diǎn)建議

1.建立有效的激勵(lì)機(jī)制，提供小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力

教師參與網(wǎng)絡(luò)教研的積極性是網(wǎng)絡(luò)教研得以順利進(jìn)行的前提和保障。小學(xué)英語(yǔ)教師是網(wǎng)絡(luò)教研的主體，教師在專業(yè)發(fā)展過程中需要源源不斷的內(nèi)在動(dòng)力。而網(wǎng)絡(luò)教研是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。只有建立與之相配套的合理的激勵(lì)機(jī)制才能保證網(wǎng)絡(luò)教研的實(shí)效性。學(xué)校要成立由校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)組成的管理小組，負(fù)責(zé)推進(jìn)協(xié)調(diào)網(wǎng)絡(luò)教研工作；要根據(jù)實(shí)際情況建立較為完善的激勵(lì)制度和獎(jiǎng)勵(lì)辦法，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研優(yōu)秀的組織和個(gè)人予以必要的獎(jiǎng)勵(lì)，并將其納入教師年度考核范圍內(nèi)。[3]

2.倡導(dǎo)多種形式的專家引領(lǐng)，拓展小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的途徑

專家引領(lǐng)是小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。通過專家引領(lǐng)，小學(xué)英語(yǔ)教師的教育理念、研究意識(shí)、研究能力、理論素養(yǎng)顯著提高。專家引領(lǐng)是提升網(wǎng)絡(luò)教研的質(zhì)量的捷徑。通過專家的理論培訓(xùn)可以快速提升教師的研究意識(shí)與理論素養(yǎng)；通過專家對(duì)教學(xué)的診脈入手，可以讓小學(xué)英語(yǔ)教師更能把握教學(xué)改革的方向與重點(diǎn)。現(xiàn)場(chǎng)邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名的教育專家來(lái)校講學(xué)和指導(dǎo)外語(yǔ)教育教學(xué)，這需要一定的資金投入，對(duì)某些偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校來(lái)說是很難實(shí)現(xiàn)的。那么我們通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)營(yíng)造共同教研的氣氛，激起小學(xué)英語(yǔ)教師們的教研熱情，來(lái)提升小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展。

3.進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展

網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)是以學(xué)校為基地的一種課程開發(fā)策略，是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。在課程改革的探索實(shí)踐過程中，學(xué)校通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程的開發(fā)來(lái)引領(lǐng)小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)課程開發(fā)促進(jìn)英語(yǔ)教師專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)的發(fā)展。在課程開發(fā)過程中，學(xué)校應(yīng)該重視一線教師的經(jīng)驗(yàn)，大膽地將他們實(shí)施的優(yōu)秀教育教學(xué)案例經(jīng)過加工、整理編入教學(xué)課程之中，或者組織這些教師參與到新課程的開發(fā)工作當(dāng)中，在總結(jié)自己以往經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上開發(fā)出更多鮮活的適合自己學(xué)生的課例。

結(jié)語(yǔ)

隨著新課程改革的實(shí)施和不斷深入推進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)教研被提到了一個(gè)不可或缺的位置。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究與教師專業(yè)發(fā)展是相互滲透、互為促進(jìn)的關(guān)系。開展網(wǎng)絡(luò)教研是實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展是開展網(wǎng)絡(luò)教研的核心。網(wǎng)絡(luò)教研也讓小學(xué)英語(yǔ)教師之間關(guān)系更加融洽，讓教師在愉快的教研活動(dòng)中使自己的專業(yè)發(fā)展進(jìn)入另一個(gè)更深更廣的領(lǐng)域。

參考文獻(xiàn)

[1]戴水姣.影響小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的因素與對(duì)策[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語(yǔ)教育），2012，（06）.

[2]王家全，馬玉蓉.海南小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)以展問題及對(duì)策[J].遼寧教育，2013（04）.

[3]姜知宇.走出小學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教研的困境[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2013（10）.

作者簡(jiǎn)介

張立莉（1976—），女，民族：漢族，籍貫：重慶開州，學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱：二級(jí)教師，主要研究方向：小學(xué)英語(yǔ)。