“半成品加工”策略在畫圖程序教學(xué)中的應(yīng)用

周曉明

任何學(xué)科的教學(xué)都不應(yīng)該僅僅為了獲得該學(xué)科的若干知識(shí)，而應(yīng)同時(shí)指向人的情感態(tài)度、思維方式、生活方式和價(jià)值觀的生成與提升。知識(shí)對(duì)接素養(yǎng)，意味著教學(xué)不能讓知識(shí)淪為死板而僵硬的字符，而是還原知識(shí)為鮮活的、立體的、有靈性的營(yíng)養(yǎng)之源。復(fù)雜的學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)針對(duì)學(xué)習(xí)者先前的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)者的興趣，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)才可能是主動(dòng)的。因此，對(duì)于信息技術(shù)課堂教學(xué)來說，架構(gòu)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、興趣相關(guān)的學(xué)習(xí)情境并引導(dǎo)其進(jìn)入情境非常重要，這關(guān)系著學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效果，而本文介紹的“畫圖”單元教學(xué)中的“學(xué)習(xí)情境”可以理解為“半成品”。“半成品加工”策略是指教師提供一個(gè)不完整的作品，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容“留白”，以此模擬出真實(shí)的問題解決環(huán)境，無(wú)論是講授還是練習(xí)都以完成這個(gè)未成品為依據(jù)，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)體會(huì)到技術(shù)操作的方法和信息素養(yǎng)的內(nèi)涵，從而能夠優(yōu)化學(xué)習(xí)與練習(xí)的環(huán)境，更能提高講解、理解和實(shí)踐的效率。

本文試以培養(yǎng)核心素養(yǎng)的高度及《中小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，對(duì)蘇科版小學(xué)信息技術(shù)教材中的“畫圖”單元內(nèi)容進(jìn)行分析，論述用“半成品加工”策略構(gòu)建持續(xù)交互的動(dòng)態(tài)情境，從而有效引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，使教學(xué)活動(dòng)充滿師生的激情，涌動(dòng)著靈感，成為一種具有生命意義的活動(dòng)。

教材分析，以主題活動(dòng)替代傳統(tǒng)講授

“畫圖”單元是小學(xué)三年級(jí)第二學(xué)期的主要教學(xué)內(nèi)容，是在學(xué)生掌握了Windows操作系統(tǒng)基本操作的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)畫圖程序的使用，用常用繪圖工具進(jìn)行簡(jiǎn)單創(chuàng)意繪圖。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是分別介紹畫圓、填充顏色、畫矩形、畫線條、修改圖形等基本知識(shí)點(diǎn)，難免會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生僅僅是為掌握知識(shí)點(diǎn)而學(xué)習(xí)，對(duì)解決問題的過程與方法并不能深刻理解，情感與價(jià)值觀得不到提升，也不能將知識(shí)與技能貫穿起來，靈活地運(yùn)用實(shí)際。而采用“半成品加工”策略，通過三個(gè)循序漸進(jìn)的主題活動(dòng)將原先的“圖形→工具”模式轉(zhuǎn)向“表達(dá)→工具”模式，使學(xué)生形成“了解熟悉——技巧掌握——綜合運(yùn)用”這一合理知識(shí)鏈，把畫圖程序及其工具的學(xué)習(xí)蘊(yùn)含在興趣盎然的活動(dòng)過程中，讓學(xué)生切身感受畫圖帶來的樂趣，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)畫圖程序的熱愛，更重要的是畫圖帶給學(xué)生的不僅有圖像的美麗，還有成功的喜悅、人性的美德。

主題活動(dòng)一：羊兒們的家園。教師提供的半成品中有喜羊羊、美羊羊兩個(gè)小學(xué)生喜愛的動(dòng)畫形象，學(xué)生利用繪圖工具箱中的基本形狀工具，如橢圓、矩形、直線、刷子、橡皮等，畫出羊兒們的房子及其生活的環(huán)境，并通過畫云等嘗試簡(jiǎn)單的圖形修改，最終完成顏色的填充。

主題活動(dòng)二：花園舞會(huì)。教師提供的“半成品”中有小山坡、兩種花朵和蝴蝶，學(xué)生使用基本圖形的組合畫出各種花朵樣式，嘗試使用曲線工具畫出更加形象的圖形，并且利用復(fù)制與粘貼、調(diào)整圖形的方法來使圖像更加美觀和豐富，最終利用文字工具為圖畫命名。

主題活動(dòng)三：海底總動(dòng)員。教師提供熱帶魚、海星等零散的圖片素材，學(xué)生嘗試?yán)弥皩W(xué)過的知識(shí)完成創(chuàng)作一幅圖畫，在活動(dòng)過程中涉及的多文檔間的復(fù)制、有背景顏色圖像的處理等使學(xué)生的畫圖技能更進(jìn)一步。

學(xué)情分析，在活動(dòng)中體驗(yàn)成功喜悅

小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生活潑、好動(dòng)、具有極強(qiáng)的求知欲和模仿力，他們已經(jīng)初步了解信息技術(shù)，對(duì)Windows有了基本的了解，也積累了一些計(jì)算機(jī)操作經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)階段的學(xué)生思維方式以形象思維為主，邏輯思維能力還不強(qiáng)，對(duì)理論性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)不易理解，對(duì)具體的操作較容易接受，他們的注意力也比較容易分散，容易受他人的影響與暗示，進(jìn)而產(chǎn)生不自覺的模仿行為，而老師的表?yè)P(yáng)、同學(xué)的肯定則是他們學(xué)習(xí)的絕對(duì)動(dòng)力，且他們對(duì)作品的評(píng)價(jià)幾乎完全依賴?yán)蠋煛?/p>

因此，本單元的教學(xué)使用“半成品加工”策略，通過三個(gè)主題活動(dòng)，教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自主大膽進(jìn)行嘗試操作，在嘗試中掌握重點(diǎn)——畫圖工具箱中各種工具的使用方法、突破難點(diǎn)——曲線工具的使用，圖形的組合和修改；同時(shí)創(chuàng)造有利條件讓每位學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)成功的喜悅，學(xué)會(huì)欣賞自己和他人的創(chuàng)作成果。教師在教學(xué)中不斷地發(fā)現(xiàn)榜樣，樹立榜樣，鼓勵(lì)學(xué)生都做榜樣，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，并讓他們?cè)谀７轮刑岣咦晕铱刂屏妥杂X性，在學(xué)習(xí)中善于思考，樂于探究；教師注重引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)別人的作品，如先說優(yōu)點(diǎn)，再說不足，最后提建議。

教學(xué)方法分析，形成師生學(xué)習(xí)共同體

本單元的教學(xué)在“半成品加工”策略的基礎(chǔ)上，采取開發(fā)式的教學(xué)方式，積極倡導(dǎo)師生形成交互性的“學(xué)習(xí)共同體”。教師在巧妙的情景中將半成品展示給學(xué)生，在引導(dǎo)學(xué)生把握知識(shí)體系的基礎(chǔ)上適當(dāng)放手，讓學(xué)生通過自主探索掌握畫圖程序的操作方法與應(yīng)用技巧，并有計(jì)劃地讓每位學(xué)生親歷與體驗(yàn)完成作品的完整過程，鼓勵(lì)學(xué)生在畫圖中積極思維、大膽想象、勇于創(chuàng)新。其中主要的教學(xué)方法如下：

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。通過三個(gè)由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)的主題活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生完成具體的探究學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在完成系列活動(dòng)的過程中，掌握使用畫圖程序的方法和技巧，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力也得到了有效培養(yǎng)。

自主、探究、合作法。自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)方式各自強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點(diǎn)不同。本單元教學(xué)中充分利用三種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)、以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為原則、尋求一種最佳的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)畫圖程序中一些基本的技能方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生疑問，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，而遇到學(xué)生無(wú)法獨(dú)自解決問題時(shí)，就開展小組合作的探究學(xué)習(xí)，直至問題解決。

作品展示、評(píng)價(jià)法。在每次活動(dòng)結(jié)束后，教師讓各小組成員在組內(nèi)展示作品，為學(xué)生提供了充分展示自我的舞臺(tái)，使學(xué)生獲得成功的喜悅和認(rèn)同，從而樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生在相互評(píng)價(jià)的過程中，各抒己見，既鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，又進(jìn)行了思想的交流和碰撞。

教學(xué)設(shè)計(jì)反思，找到優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)不足

本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)遵循小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，有目的、有計(jì)劃地通過三個(gè)循序漸進(jìn)的活動(dòng)并借助“半成品”來感染學(xué)生。激發(fā)他們對(duì)電腦繪畫的興趣，培養(yǎng)他們對(duì)電腦繪畫的創(chuàng)造意識(shí)，體驗(yàn)電腦繪畫過程帶來的快樂，以滿足學(xué)生身心發(fā)展的需要。

1.“半成品加工”策略的優(yōu)勢(shì)

一是有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力源泉，對(duì)小學(xué)生來說尤其重要。只有他們對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生了興趣，才會(huì)有愿望參與其中，才能夠認(rèn)真地完成任務(wù)。學(xué)生熟悉、喜愛的“半成品”能激發(fā)起學(xué)生參與任務(wù)的熱情，使任務(wù)成為具有吸引力的活動(dòng)，學(xué)生從中感受學(xué)習(xí)的快樂。

二是有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。在信息技術(shù)教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)尤為重要?！鞍氤善芳庸ぁ辈呗詾閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)了主動(dòng)參與、親自動(dòng)手的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的愿望和能力。在加工的過程中，學(xué)生根據(jù)各自的能力不斷挑戰(zhàn)自我，勇于進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)，從而營(yíng)造出相互學(xué)習(xí)、相互競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，最終激發(fā)學(xué)生的好勝心，促進(jìn)他們求新求異的創(chuàng)造心態(tài)。

三是有助于讓每一位學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅。信息技術(shù)課堂中面對(duì)的是一群基礎(chǔ)和能力都參差不齊的學(xué)生，“半成品”讓每一個(gè)學(xué)生都有了加工的對(duì)象，從而使“半成品加工”為教與學(xué)的有效開展提供了一定的保障。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中真切地感受到活動(dòng)帶來的樂趣，并在教師及時(shí)給予的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，獲得克服困難的過程體驗(yàn)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感，使學(xué)生親身體驗(yàn)到成功的快樂。

2.使用“半成品加工”策略的注意之處

設(shè)計(jì)的“半成品”應(yīng)當(dāng)是學(xué)生所熟悉和喜愛的。 “半成品”的設(shè)計(jì)不應(yīng)是學(xué)生陌生且無(wú)趣的。好的“半成品”應(yīng)當(dāng)在學(xué)生鮮活的日常學(xué)習(xí)、生活環(huán)境中挖掘，并巧妙地把學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來，從而提高教學(xué)實(shí)效。素材真實(shí)、貼近學(xué)生的“半成品”會(huì)使學(xué)生備感親切，從而有效地刺激和激發(fā)學(xué)生的想象，使學(xué)生能夠超越個(gè)人狹隘的經(jīng)驗(yàn)范圍和時(shí)間、空間的限制，既使學(xué)生獲得更多的知識(shí)，又能促使學(xué)生形象思維與抽象思維的互動(dòng)發(fā)展。

“半成品”的加工應(yīng)具有明確性，同時(shí)要具有開放性。“半成品加工”在“半成品”的制作和“留白”兩方面都應(yīng)針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和技術(shù)點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，使課堂教學(xué)的“達(dá)成性目標(biāo)”明確且具有可操作性。且教師要引導(dǎo)學(xué)生思考“你希望完成一個(gè)怎樣的效果？”讓學(xué)生明確活動(dòng)的目標(biāo)，也不會(huì)僅僅為了技術(shù)而技術(shù)。另外，它還應(yīng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引發(fā)學(xué)生自己產(chǎn)生具有新意的問題，即生成新的教學(xué)資源，從而促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及解決問題能力的發(fā)展，使課堂成為師生的激情與智慧綜合生成的過程。

總之，設(shè)計(jì)一個(gè)好的“半成品”，應(yīng)用好“半成品加工”策略能夠吸引并維持學(xué)生學(xué)習(xí)過程中探究的興趣，促使他們積極地運(yùn)用創(chuàng)造性思維去探究、去實(shí)踐。讓我們把愛的目光傾注于學(xué)生的作品中，那里面閃耀著他們的靈性和美麗的夢(mèng)想，在教師精心地設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)中，電腦繪畫將激發(fā)那些充滿想象、充滿創(chuàng)造力的生命，大膽地想象和勇敢地創(chuàng)造將使學(xué)生受益終身。

作者單位：江蘇張家港市白鹿小學(xué)