中小學“趣味性”微課的設(shè)計研究

宋金剛

【摘 要】目前微課研究對學習者的情感體驗關(guān)注較少。對于中小學生來說，微課學習的情感體驗是保障其學習效果的重要因素。“趣味性”微課從學習者角度出發(fā)，從認知、情感和表現(xiàn)三個層次進行設(shè)計，將教學內(nèi)容和實際問題有機結(jié)合，恰當運用多媒體元素，激發(fā)并維持學習者學習興趣，為其提供良好的情感體驗，促進其認知的形成。

【關(guān)鍵詞】趣味；微課；設(shè)計

【中圖分類號】G40-57 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2018）010-048-03

隨著信息技術(shù)的普及和全國高校微課教學比賽、中國微課大賽活動的開展，微課這種新的教學資源在國內(nèi)教育領(lǐng)域迅速普及開來。微課就是通過微視頻及相關(guān)的學習資料幫助學習者獨立、完整地學會某一知識片段或方面的學習資源[1]。微課的出現(xiàn)是對教育信息化探索中的一個突破，是教學資源建設(shè)的一次變革，是教學模式的一次創(chuàng)新[2]。中小學生處于學習厭倦期，興趣是最好的老師，如何設(shè)計能夠更有趣、更能吸引學生的注意力，提高他們學習的內(nèi)在動力，由被動學習變主動學習，是微課設(shè)計的關(guān)鍵，也是影響微課學習效果優(yōu)劣的主要因素，構(gòu)建“趣味性”微課具有一定的現(xiàn)實意義。

“趣味性”微課的設(shè)計一方面要遵循教學規(guī)律，符合學習者的認知水平；另一方面要體現(xiàn)趣味性，調(diào)動學習者的自主學習能動性。根據(jù)“趣味性”微課的特點，從認知層次、情感層次和表現(xiàn)層次三個方面進行“趣味性”微課的設(shè)計，每一個層次發(fā)揮的作用不同，也需要不同的設(shè)計風格。認知層次通過學習者分析、學習任務設(shè)計、學習內(nèi)容設(shè)計，科學合理促進學習者認知，保證了“趣味性”微課的科學性和有用性；情感層次通過創(chuàng)設(shè)生動、有趣、富有吸引力的虛擬情境，將微課學習和實際問題有機結(jié)合，能有效激發(fā)學習者的學習興趣；表現(xiàn)層次通過恰當運用多媒體元素，增強學習者的感官刺激，提升“趣味性”微課的藝術(shù)性要素，進而優(yōu)化學習體驗。下面詳細闡述這三個層次的設(shè)計理念。

認知層次：科學合理促進學習者認知的設(shè)計

無論是用于預習、復習還是深化知識，中小學微課的建設(shè)都要科學合理，有針對性。微課不是資源的簡單堆砌，要從學習者的實際需求出發(fā)，符合學習者認知，有用、可用，能夠真正地促進學習?！叭の缎浴蔽⒄n的認知層次就是要保證制作微課的科學性和有用性，其設(shè)計可分為學習者分析、學習任務設(shè)計和學習內(nèi)容設(shè)計三個方面。

1.學習者分析

學習者是“趣味性”微課學習的主體，不同年齡階段學習者的知識水平、心理特征和學習風格不同，信息技術(shù)應用能力也不一樣，超出學習者現(xiàn)有認知能力的微課會給其學習帶來困難，“趣味性”微課的設(shè)計要充分考慮學習者因素。小學階段學生注意力維持時間短、獨立思考能力較弱，“趣味性”微課要形象直觀，學習路徑盡量以線性為主，人機交互以單項交互為主，盡量減少與學生認知水平相差較遠的知識內(nèi)容。中學階段學生思維活躍，自主學習能力也有所提高，學習路徑可適當拓寬，可增加一些后延知識，加強學生邏輯思維培養(yǎng)，在知識內(nèi)容的呈現(xiàn)方面可以借助概念圖、流程圖等圖示幫助學生理解。

2.學習任務設(shè)計

學習任務是指通過“趣味性”微課學習要達到什么樣的目的，可以是簡單的陳述性知識，或是日常教學的預習或復習，也可以是將言語表述不清的知識借助微課形象直觀的展示。“趣味性”微課學習任務要簡單、清楚，不宜過大，不宜過多，一般設(shè)定一到兩個知識點即可，學習任務要盡量具體化、可操作、可測量，不要設(shè)計抽象模糊、大而空泛的目標。對于信息含量大的教學主題，則可以采用內(nèi)容分解的方式，化整為零、逐一制作，最后形成系列微課[3]。

3.學習內(nèi)容設(shè)計

“趣味性”微課的學習內(nèi)容要緊扣學習任務，盡量減少與學習任務關(guān)聯(lián)度低的知識，以免增加學生負擔，使其產(chǎn)生厭煩心理。在具體設(shè)計時將學習內(nèi)容按重要程度有機分解，明確各個知識點的關(guān)系并遵循由易到難的順序呈現(xiàn)。注重承接先前知識，喚醒學習者先前經(jīng)驗，接著解決重難點，最后引出后續(xù)知識點。如此將先前知識和后續(xù)知識串聯(lián)，架設(shè)起聯(lián)結(jié)學習者過去、現(xiàn)在和未來的橋梁[4]。此外，由于中小學生注意力持續(xù)時間較短，根據(jù)前期微課研究的相關(guān)經(jīng)驗，建議“趣味性”微課學習的持續(xù)時間要控制在10分鐘以內(nèi)，5～8分鐘最為適宜[5]。

情感層次：結(jié)合實際問題創(chuàng)設(shè)虛擬情境的設(shè)計

情境學習理論認為知識植根于情境之中，學習應是基于情境的，透過情境中的活動或工具知識才能鑲嵌在人體的大腦之中，學習者才能真正掌握知識。從某種意義上講，幾乎所有教學內(nèi)容都可以在生活中找到發(fā)生的情境。根據(jù)情境學習理念，為了激發(fā)學生學習微課的興趣，要在“趣味性”微課中將教學目的、教學內(nèi)容同實際問題有機結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)能引起學生情感體驗的虛擬情境。虛擬情境的創(chuàng)設(shè)要和學習者的實際生活緊密相連，最好是學習者的某一生活經(jīng)驗，這樣能使學習者有熟悉感和親近感。此外，虛擬情境的創(chuàng)設(shè)要生動、有趣，能恰到好處地吸引學生的注意力，激發(fā)學生的情感體驗，調(diào)動學生的積極性。

在“趣味性”微課的設(shè)計開發(fā)過程中，虛擬情境的創(chuàng)設(shè)要注意以下幾方面：思想積極向上，要有意識地培養(yǎng)學生的道德情操和審美情趣，傳遞正確的價值觀，避免暴力、血腥等不良畫面出現(xiàn)；貼近生活實際，使學習者具有強烈的參與感，最好是學生熟悉或者是親身經(jīng)歷過的，這樣他們就會產(chǎn)生濃厚興趣，以一種輕松、愉快的心態(tài)來面對，而且對于實際問題也有利于知識的遷移和應用；過程完整、連貫，脈絡(luò)清楚但不宜過于復雜，以免學生產(chǎn)生疑惑。情境的設(shè)計要和教學內(nèi)容有較高的貼合度，不能生搬硬套，教學內(nèi)容要有機融于情境之中。

表現(xiàn)層次：恰當運用多媒體元素優(yōu)化學習體驗的設(shè)計

環(huán)境心理學表明，良好的感官刺激能夠增強學習者的參與性，形成整體性認知，引發(fā)學習者更加積極的認知體驗[6]。“趣味性”微課表現(xiàn)層次的設(shè)計要遵循環(huán)境心理學的規(guī)律，不應只滿足學習內(nèi)容的簡單呈現(xiàn)，而應運用多媒體元素，增強畫面效果，豐富視聽感受，喚起學生的感覺體驗，創(chuàng)設(shè)一個有益于激發(fā)學生興趣和探究欲望的環(huán)境。

“趣味性”微課中文字、圖像、動畫、音頻、視頻等多媒體元素的運用要遵循“整體統(tǒng)一、局部對比”的原則，這些元素插入微課的時間和位置要適宜，變化不能過于頻繁，元素之間的切換要流暢、自然，盡量采用緩入、緩出的方式，以便給學習者提供舒適的視覺體驗。

文字是最基本的信息符號，“趣味性”微課中定義、概念、規(guī)則等使用文字元素表征會更清晰和準確，不同的字體、字號、顏色、加粗、標亮等樣式能起到強化的作用，但其樣式不能過于花哨，以免分散學生注意力。圖像和動畫形象直觀，能給人們帶來豐富的視覺信息，對于抽象的、用言語表達困難的信息可借助圖像和動畫展示，既有助于學生對知識的理解，也能激發(fā)學生的學習興趣，引起他們的思維想象。文本、圖像和動畫屬于視覺表征范疇，過多的視覺表征容易給學生視覺通道帶來負擔，若同時運用聽覺表征（聲音），使二者趨于平衡，能大大降低學生的認知負荷?！叭の缎浴蔽⒄n音頻元素的運用要豐富，但要注意聲音節(jié)奏和語氣的變化，音量要均衡適中，音質(zhì)要清晰干凈，盡量避免出現(xiàn)噪音，如噪音過大可借助音頻編輯軟件降低噪音或通過后期配音解決。視頻元素能較生動地呈現(xiàn)所創(chuàng)設(shè)的虛擬情境，也能給學生帶來愉快的學習體驗。視頻元素信息量大，通過網(wǎng)絡(luò)傳輸容易產(chǎn)生卡頓，需進行多次測試，確保其傳輸速度。此外視頻元素的畫面要比例協(xié)調(diào)、色彩要鮮艷，盡量避免有口誤和畫面跳躍的情況發(fā)生。

“趣味性”微課設(shè)計的三個層次功能各不相同，但它們的最終宗旨是一致的，即為學生提供良好的情感體驗，激發(fā)并維持其學習興趣，進而促進學生的認知。在“趣味性”微課的實際開發(fā)過程中要牢牢把握幾個關(guān)鍵特征：科學性、有用性、提升學習趣味、注重學習體驗，在此基礎(chǔ)上充分發(fā)揮專業(yè)教師的教學智慧和技術(shù)人員的藝術(shù)創(chuàng)意，就能創(chuàng)造出適合中小學生的優(yōu)秀的“趣味性”微課作品。

參考文獻

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作者單位：東北師范大學外國語學院