讓游戲精神幫助實(shí)現(xiàn)游戲與學(xué)習(xí)的融通

知情意合一：當(dāng)今教學(xué)的發(fā)展朝向

作為21世紀(jì)教育的四大支柱，“學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活和學(xué)會生存”都以倫理道德和積極健康的情感為基礎(chǔ)。依據(jù)能力冰山理論，人的能力分為顯性能力（專業(yè)能力）、隱性能力（社會能力）。與之對應(yīng)的，人的發(fā)展有兩個(gè)重要領(lǐng)域：一是認(rèn)知領(lǐng)域，主要是人的智力、知識、接收外界信息的能力等，也就是智商的發(fā)展，反映一個(gè)人做事的本領(lǐng)；二是情感領(lǐng)域，主要是情感、態(tài)度、價(jià)值觀、意志、情緒等，也就是情商的開發(fā)，反映一個(gè)人做人的能力?！白稣_的事比正確地做事更為重要”，不管從事任何職業(yè)，都要遵循“做事先學(xué)做人”這一規(guī)律。學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上就是開發(fā)智慧的過程，認(rèn)知不與情感保持和諧的關(guān)系，那只是囤積信息。從這個(gè)意義講，情商比智商更重要。

很多老師認(rèn)為學(xué)生生來就是喜歡學(xué)習(xí)的，生來就是愿意努力學(xué)習(xí)的；或者認(rèn)為學(xué)生是可以被動(dòng)接受的，施予一定的影響必然會產(chǎn)生所期待的結(jié)果，給予了學(xué)生就可以得到回報(bào)，量變會引發(fā)質(zhì)變?？涩F(xiàn)實(shí)中，當(dāng)我們走進(jìn)教室，會發(fā)現(xiàn)“三分之一的學(xué)生會有意識地自覺學(xué)習(xí)，三分之一的學(xué)生在老師的監(jiān)督下會學(xué)習(xí)，還有三分之一的學(xué)生生來就不喜歡學(xué)習(xí)”。而職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，不喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生的比例可能會更高，傳統(tǒng)的“教條式”“灌注式”“說教式”的教育方式學(xué)生非但不接受，甚至有叛逆行為，教學(xué)成了“低效應(yīng)”“零效應(yīng)”，甚至“負(fù)效應(yīng)”。

職業(yè)學(xué)校教育的根本目的已不再是傳統(tǒng)“與工作崗位零距離”的就業(yè)教育，而是為了促進(jìn)每位學(xué)生的全面發(fā)展，使其個(gè)性豐富多彩，成為一個(gè)真正的社會人?！皼]有人類的感情，從來就不會有而且也不可能有人類對于真理的追求”。杜威指出“伴隨著學(xué)習(xí)過程所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，其重要性有時(shí)甚至大于正式的課程”，教育作為“有意識地以影響人的身心發(fā)展為直接目的”的社會活動(dòng)，重在“育人”，而非“制器”。因此，以學(xué)生的情感需要、特征及發(fā)展規(guī)律來組織教學(xué)，與學(xué)生更多的情感交流，促使情意過程和認(rèn)知過程統(tǒng)一，真正做到知情意合一，協(xié)調(diào)發(fā)展，成為我們的必由選擇。

游戲化教學(xué)：知情意合一的助力之源

近年來，我國職業(yè)教育界在借鑒、吸收國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“工作過程系統(tǒng)化”“三以一化”等課程觀，“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估”六步項(xiàng)目教學(xué)法，以及“理實(shí)一體化”等教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了由“知識本位→能力本位→職場本位→人本本位”的諸輪轉(zhuǎn)變。廣大教師的教育教學(xué)理念逐步更新，教學(xué)習(xí)慣慢慢有所改變，育人目標(biāo)、育人方式、育人途徑、育人環(huán)境等均有了較大的改善。但由于目前職業(yè)學(xué)校招收的大多是在“智商”為考核標(biāo)準(zhǔn)下的失敗者，普遍學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)目的不明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，對學(xué)習(xí)充滿厭倦和被動(dòng)?！肮ぷ魇巧畹牡谝恍枰痹谳^長的時(shí)間里難以獲得中職生的真切認(rèn)同，也難以在中職生身上真實(shí)體現(xiàn)。與此對應(yīng)的，基于職業(yè)崗位的項(xiàng)目化教學(xué)，一定程度上是對學(xué)生進(jìn)行了“情感綁架”，由于無法真正獲得學(xué)生的認(rèn)同，也就難以引起學(xué)生情感上的共鳴，使教學(xué)充滿生命的活力；另一方面，由于項(xiàng)目化教學(xué)所無法避免的程式化、枯燥化，“學(xué)習(xí)本來是快樂的”成為了難以實(shí)現(xiàn)的夢境，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識技能的同時(shí)，情感目標(biāo)難以同步達(dá)成。

大多數(shù)中職學(xué)生都喜歡玩游戲。關(guān)于“游戲”，基于《辭海》“以直接獲得快感為主要目的，且必須有主體參與互動(dòng)的活動(dòng)”的解釋，以及《現(xiàn)代漢語詞典》“娛樂活動(dòng)或者玩耍”的解釋，快樂、參與、自由成為游戲的特征，可以給人帶來一種緊張、愉快的情感。而基于拉夫·科斯特“游戲是在快樂中學(xué)習(xí)某種本領(lǐng)的活動(dòng)”以及伯納德·蘇茨“玩游戲，就是自愿嘗試克服種種不必要的障礙”的闡述，游戲還是一項(xiàng)能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)的活動(dòng)，是一種有規(guī)則、有目標(biāo)和有趣味的教學(xué)活動(dòng)。

當(dāng)“游戲”與“教學(xué)”相遇，教學(xué)可以借鑒游戲的“規(guī)則、挑戰(zhàn)、自主、合作、快樂”等理念，充分挖掘游戲的趣味性、互動(dòng)性和挑戰(zhàn)性，把游戲的教育價(jià)值體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中，讓游戲精神滲透于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生采用游戲化的方式學(xué)習(xí)，教師采用游戲化的方式教學(xué)，把游戲要求與教學(xué)目標(biāo)、游戲內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容、游戲過程與教學(xué)過程、游戲規(guī)則與考核要求融為一體，把學(xué)生對游戲的癡迷遷移到教學(xué)活動(dòng)中。學(xué)生成為游戲化學(xué)習(xí)的主體，也是游戲化教學(xué)的檢驗(yàn)者，讓原本枯燥、程式化的技能訓(xùn)練學(xué)習(xí)變成充滿樂趣的事，從而引發(fā)學(xué)生高度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在游戲中產(chǎn)生高度的興奮感及充實(shí)感，逐步地學(xué)會做人、生活、學(xué)習(xí)、生存、審美，促進(jìn)個(gè)性的良好發(fā)展，課堂因此而更靈活、更高效，而這正是情知統(tǒng)一的具體體現(xiàn)和理想狀態(tài)。

突出教育性：游戲化教學(xué)的實(shí)施重點(diǎn)

游戲化教學(xué)不是“只追求熱鬧的課堂”，不是整個(gè)教學(xué)過程都在玩游戲，不是只追求表面的形式化和喧嘩。而是利用游戲的方式合理規(guī)劃和重組教學(xué)內(nèi)容，處理好游戲與教學(xué)活動(dòng)之間的關(guān)系，把學(xué)習(xí)者作為設(shè)計(jì)主體，將完成游戲任務(wù)作為教學(xué)中心任務(wù)，使情感體驗(yàn)與游戲規(guī)則相協(xié)調(diào)，需要從學(xué)習(xí)者、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)等多個(gè)方面進(jìn)行考慮。

一是要以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主體。游戲的形式和內(nèi)容的設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生的生活，具有可操作性和趣味性，學(xué)生能通過學(xué)習(xí)帶來趣味、愉悅的體驗(yàn)。要面向全體，也要考慮到學(xué)生群體的個(gè)體差異，游戲選擇的形式、方法要呈現(xiàn)出多樣性和豐富性，注意讓不同個(gè)性類型、不同層次的學(xué)生都能找到自己的位置，有發(fā)揮個(gè)性特長的機(jī)會。要符合學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)“做中學(xué)”的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，使整個(gè)教學(xué)過程由易到難、由簡到繁、富有層次。教師要通過控制游戲時(shí)間、游戲中的成績排名、闖關(guān)分?jǐn)?shù)等定好規(guī)則，做好指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)程，同時(shí)加強(qiáng)游戲活動(dòng)中的感悟交流。游戲內(nèi)容要具有一定的挑戰(zhàn)性，使得學(xué)生在各項(xiàng)游戲活動(dòng)挑戰(zhàn)中產(chǎn)生“高峰體驗(yàn)”，并在有效的交流溝通中促進(jìn)共同成長。

二是要挖掘游戲與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系。要以課程目標(biāo)為指導(dǎo)，要體現(xiàn)主流價(jià)值觀，游戲內(nèi)容要體現(xiàn)學(xué)科的特點(diǎn)，游戲的主題和內(nèi)容必須切合教學(xué)內(nèi)容；游戲的安排并非是隨意的，必須為教學(xué)服務(wù)。用游戲的方式對教學(xué)內(nèi)容重新整合，把靜態(tài)的書本知識活化為生動(dòng)的游戲活動(dòng)。為了更好地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，教師可以采取教學(xué)協(xié)商的方式，組織、引導(dǎo)學(xué)生共同來尋找、確定與教學(xué)有關(guān)的游戲主題、游戲活動(dòng)及游戲規(guī)劃，開發(fā)游戲教學(xué)資源。如在組織《Excel函數(shù)（IF、SUMIF、RANK等）》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，參照“我愛記歌詞”游戲比賽，設(shè)計(jì)制作了一個(gè)填歌詞自動(dòng)判斷得分的游戲。學(xué)生對于系統(tǒng)能根據(jù)填寫的歌詞自動(dòng)判斷結(jié)果產(chǎn)生了深厚的興趣，對于函數(shù)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)充滿了期待。在學(xué)生掌握IF函數(shù)數(shù)據(jù)處理方法后，將游戲得出的數(shù)據(jù)為主線貫穿整個(gè)教學(xué)，相機(jī)引入其他相關(guān)函數(shù)以及圖表的學(xué)習(xí)，并與求和、排序等數(shù)據(jù)處理操作結(jié)合，完成綜合性任務(wù)，在有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的達(dá)成。

三是要豐富游戲化教學(xué)元素。游戲中的元素要貼近學(xué)習(xí)者的生活，源于生活又高于生活，使學(xué)生感到親切。確定游戲主題后，教師應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用各種現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)組織形式，創(chuàng)設(shè)游戲化學(xué)習(xí)情境，開發(fā)各種游戲資源并有機(jī)整合到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在游戲的情境中，體會到游戲的樂趣，合作學(xué)習(xí)、探索問題解決辦法，在游戲中學(xué)到應(yīng)該掌握的教學(xué)內(nèi)容，使課堂成為情感的真正發(fā)生處。筆者在組織《C語言》教學(xué)時(shí)，針對學(xué)生難以逾越從算法設(shè)計(jì)直接到代碼實(shí)現(xiàn)這一鴻溝的實(shí)際，有機(jī)地引入學(xué)生曾經(jīng)接觸過的Scratch軟件。學(xué)生在分析生成流程圖后，在Scratch軟件中利用鼠標(biāo)的拖動(dòng)，形象生動(dòng)地借助積木形狀的模塊，生成偽代碼，幫助學(xué)生生成最終的程序指令。在有效聯(lián)系已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、提升學(xué)習(xí)趣味、減低學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，促使真正有效學(xué)習(xí)的持續(xù)進(jìn)行。

四是要靈活選擇游戲組織形式。如對于知識掌握類或知識鞏固類教學(xué)內(nèi)容，針對原理、規(guī)律、結(jié)構(gòu)現(xiàn)象等知識點(diǎn)，采用競賽、角色扮演等游戲的形式，提高學(xué)生自主性、能動(dòng)性等主體性品質(zhì)。筆者在組織《計(jì)算機(jī)病毒的防治》這一教學(xué)章節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)了類似江蘇衛(wèi)視益智節(jié)目“一站到底”的游戲活動(dòng)，把全班學(xué)生分成若干組，題目設(shè)置難易結(jié)合，確保每位學(xué)生都有機(jī)會。學(xué)生為了在競賽中有好的表現(xiàn)，課前做了充分的準(zhǔn)備，查閱了大量的資料，甚至進(jìn)行了模擬競賽。在游戲過程中，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部相互啟發(fā)、配合默契，幾乎每位學(xué)生都在積極思考，在歡欣愉悅的游戲、熱烈活躍的氣氛、緊張激烈的比試中，學(xué)生掌握了難點(diǎn)與重點(diǎn)，創(chuàng)造性地發(fā)揮了聰明才智，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性空前高漲。再如對于新技能學(xué)習(xí)類教學(xué)內(nèi)容，可引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識、研究新知識的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識的拓展和遷移，推動(dòng)學(xué)生連續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。

五是要把游戲過程中的情感體驗(yàn)作為評價(jià)重點(diǎn)。在游戲化教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)既要實(shí)現(xiàn)意義的構(gòu)建，更要有情感的生成。從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度，考量是否將趣味性與教育性自然融合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，維持學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)身心愉快，引發(fā)情感體驗(yàn)，有助形成積極的態(tài)度和價(jià)值觀；從教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的角度，考量是否建構(gòu)教育性、生活性、趣味性、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)情境，引起學(xué)生對游戲及學(xué)習(xí)的期待與渴望；從教師的角度，考量是否自然巧妙地引入游戲，清晰地描述游戲的過程及規(guī)則，及時(shí)地提供各項(xiàng)幫助及指導(dǎo)，智慧地調(diào)控游戲教學(xué)的整體進(jìn)程；從學(xué)生的角度，考量是否主動(dòng)參與游戲活動(dòng)，完成相關(guān)游戲任務(wù)，生成豐富多樣的作品，對游戲中鑲嵌的知識、技能點(diǎn)有真切和個(gè)性化的感悟，體會到學(xué)習(xí)的樂趣，有再學(xué)習(xí)的愿望。

“我們生存的這個(gè)世界，是我們思維的產(chǎn)物。不改變我們的思維，就不能改變我們的世界”。如何在現(xiàn)代職教體系建設(shè)和“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)，加深游戲資源與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度與貼切度，提高教師課堂掌控智慧，關(guān)注教學(xué)過程中情感的生成和表達(dá)，都表明游戲化教學(xué)的研究還是一個(gè)不斷完善和發(fā)展的過程。我們堅(jiān)信，隨著研究的進(jìn)一步推廣和深入，游戲能在教學(xué)實(shí)踐中展現(xiàn)其獨(dú)特的魅力，教學(xué)生態(tài)也將越來越優(yōu)化。

作者單位：江蘇啟東中等專業(yè)學(xué)校

名師速寫

董曉，江蘇省中職計(jì)算機(jī)特級教師，南通市學(xué)科帶頭人，南通市職業(yè)教育首批“做學(xué)教合一”試點(diǎn)負(fù)責(zé)人，南通市中等職業(yè)學(xué)校名師工作室領(lǐng)銜人。

他秉持“手腦并用，做學(xué)合一”的教學(xué)理念，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生領(lǐng)悟知識的內(nèi)在意蘊(yùn)、體驗(yàn)價(jià)值的生命內(nèi)涵、發(fā)展人體的生命智慧的一體化過程，不斷完善和踐行“教學(xué)的根本目的是對學(xué)生生命的認(rèn)可和生命質(zhì)量的提升，課堂是充滿尊重和對話、享受自主和自由、體現(xiàn)情感與溫暖的場所”的教學(xué)主張，大力推進(jìn)中職專業(yè)課堂教學(xué)變革，積極推行基于“身心融合、情能統(tǒng)一”的體驗(yàn)式教學(xué)和游戲化教學(xué)，集中體現(xiàn)教學(xué)主張的研究成果獲江蘇省教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)兩項(xiàng)、南通市中等職業(yè)學(xué)校教科研成果一等獎(jiǎng)。

他將一如既往修煉個(gè)人品行和專業(yè)素養(yǎng)，努力踐行“讓每一個(gè)中職生自由、快樂、個(gè)性化生長”的教育理想，向著“道德優(yōu)美、學(xué)術(shù)純粹”的名師隊(duì)伍不斷靠近，砥礪前行。

（江蘇海門中等專業(yè)學(xué)校 崔志鈺）