扎實推進研學旅行探索實踐育人新模式

吳穎惠 宋世云

當前，深化課程改革促進了教育綜合改革，加強了教育與全社會的良性互動。綜觀近年來教育改革政策變化可以看出，基礎教育改革圍繞立德樹人的正確導向，更加注重綜合素質(zhì)，注重全面發(fā)展，注重減負增效。研學旅行、綜合實踐等實踐活動課程方興未艾，成為課程改革的熱點。海淀區(qū)以科研的方式推進研學旅行，探索實踐育人新模式，收獲了一些經(jīng)驗。

把握育人方向，將研學旅行納入實踐育人體系

2016年11月，教育部等11部門聯(lián)合發(fā)布了《關于推進中小學生研學旅行的意見》（以下簡稱《意見》），提出研學旅行是中小學生通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學習和旅行體驗相結合的校外教育活動。這一文件的出臺在教育界內(nèi)外引起了熱烈響應，能夠更好地發(fā)展素質(zhì)教育。

在2017年9月教育部新修訂的《中小學綜合實踐活動指導綱要》中，研學旅行屬于綜合實踐活動“考察探究”板塊中的一部分。研學旅行與其他形式的社會實踐活動有很多共同之處，如教育性、實踐性、安全性、公益性等；二者也都是學校教育和校外教育銜接的有效形式，是綜合實踐育人的有效途徑。同時，研學旅行與社會實踐活動也有一些不同之處：（1）活動規(guī)模上，研學旅行是集體旅行、集中食宿，是群體性活動；而社會實踐不一定是群體活動，也可能是個人或社團小組實踐。（2）在學習方式上，研學旅行的學習方式是研究性學習和體驗性學習相結合；而社會實踐活動有體驗性學習，但不一定要求進行研究性學習。（3）在行走距離上，研學旅行必須有旅行，有在外住宿；而社會實踐不一定有旅行，可以在社區(qū)活動。（4）從年級上，《意見》提出研學旅行一般在小學四年級及以上組織開展，而社會實踐活動沒有規(guī)定年級，也可以在小學三年級以下組織。

因此，研學旅行是一種特殊形式的實踐活動，社會實踐和研學旅行的表現(xiàn)有不同之處，但教育本質(zhì)和價值是一致的。海淀區(qū)將區(qū)內(nèi)、市內(nèi)的社會大課堂、參觀博物館、自然考察等社會實踐活動與研學旅行統(tǒng)籌考慮，將京內(nèi)研學實踐和京外研學旅行相結合，系統(tǒng)建構了學校實踐活動課程體系。

統(tǒng)籌三級課程，將研學旅行納入學校課程體系

中小學實行國家課程、地方課程和校本課程三級管理，研學旅行是國家要求開展的教育活動，《意見》中提出要“與綜合實踐活動統(tǒng)籌考慮”。實際上，學校在實施綜合實踐活動過程中，也有很多與地方課程和校本課程整合實施的銜接點。

近幾年，海淀區(qū)教科院開發(fā)了《海淀歷史與文化》《走近圓明園》《知識產(chǎn)權教育》等地方課程。各學區(qū)和學校利用校園周邊的文化、科技、自然資源等，以綜合實踐活動或?qū)W科實踐活動的方式，將地方課程與校本課程整合實施，創(chuàng)立了很多特色校本課程或?qū)W區(qū)課程。如清華附中和清華附中上地學校的“走進圓明園”課程，八一學校附屬玉泉中學的“三山五園”課程，中關村中學的“尋找中關村”課程，理工附中的“校園周邊古跡尋蹤”課程，西苑小學的“西苑小導游”課程等。

海淀區(qū)青龍橋?qū)W區(qū)以地域資源為依托，開發(fā)中草藥傳統(tǒng)文化課程，并由學校和學區(qū)社會實踐活動課程，發(fā)展為研學旅行課程，由海淀走向全國。學區(qū)與中國醫(yī)學科學院藥用植物研究所合作，依托北京藥用植物園開展學科實踐活動和綜合實踐活動課程，從藥植園認知藥用植物，到參觀制藥廠，體驗制藥過程，并由北京走向全國中草藥研究資源基地。學區(qū)設計研發(fā)了海南興隆南藥園、貴陽藥用植物園、華中藥用植物園等多個研學線路和基地，初步構建起中草藥傳統(tǒng)文化教育的特色主題研學課程。

《意見》提出，研學旅行是教育活動、教育內(nèi)容、育人途徑、校內(nèi)外教育銜接的有效形式。因此，要將研學旅行納入學校整體課程體系，不能孤立看待和落實。如北京一零一中學課程體系框架分為：科學與技術、人文與社會、藝術與審美、實踐與創(chuàng)新等八大領域，其中“實踐與創(chuàng)新”又分為：“拓展與社團活動”“體驗與社區(qū)服務”“研學與社會實踐”等板塊內(nèi)容，而研學旅行就是屬于“實踐與創(chuàng)新”類課程的一部分。不論將研學旅行與地方課程還是校本課程相結合，都需要在學校整體課程框架中為其找到一個“合適的位置”，使其有機融合在學校課程體系之中。

以課題為載體，引領區(qū)內(nèi)中小學開展研學旅行

每一項教育改革政策的出臺，都需要循序漸進、平穩(wěn)有序地推進和落實，而不能“一哄而上”地盲目執(zhí)行。以科研的方式推進各項教育改革工作，能夠為新的政策“落地”先行探路，實施研學旅行也是如此。

1.主題引領，區(qū)域推進

《意見》頒布后，2017年，海淀區(qū)教科院開始關注研學旅行，以“依托地方課程開展研學旅行”為主題，召開專題研討會；后續(xù)又召開了“知行合一與研學旅行”“最美的學習在路上”等中小學研學旅行主題論壇；承辦了《中國教師》雜志社牽頭的“全國研學旅行教育聯(lián)盟”啟動會。

2018年，我們確定的專題推進主題是“研學旅行推進策略與實施模式”，同年5月，召開了“開發(fā)地域課程資源，探索實踐育人新模式”為主題的中小學研學旅行課程建設經(jīng)驗交流研討會。通過這些活動，探討了研學旅行與地方課程、校本課程相結合實施的有效路徑；交流了學區(qū)與學校聯(lián)合推進中小學生研學旅行的有效機制；形成了教育系統(tǒng)與社會資源單位攜手構建綜合育人機制的有效策略。

2.課題帶動，研究先行

2017年，海淀教科院初步組建研學旅行課題研究團隊，研究不同學段的研學旅行課程設置和線路規(guī)劃。成功申請了中國教育學會2017年度重點課題“中小學研學旅行課程體系設計與實踐模式探索研究”，獲批立項，并完成開題。課題確立了五個層面研究內(nèi)容，包括：研學旅行納入學校課程體系建設策略研究；不同學段研學旅行課程體系建設研究；研學旅行組織管理與保障機制研究；中小學研學旅行課程實踐模式案例研究；“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下研學旅行課程資源開發(fā)及活動實施研究。

截至2018年3月，有70余所學校加入了課題組，以研學旅行研究共同體的形式，建立了活動組織機制，系統(tǒng)研究中小學研學旅行這種實踐育人新模式。

3.專題培訓，厘清認識

課程改革以來，學術界關于“課程”的概念和話語體系的爭論不休。研學旅行到底是不是課程？應不應該課程化？是屬于什么類型的課程？《意見》剛剛發(fā)布時，不僅學校對這些問題困惑，專家也有不同看法?，F(xiàn)代課程觀認為，課程是學校有目的、有計劃地為學生提供的一切學習活動的總和，課程就是學生獲得的學習經(jīng)驗。不同的課程形式，不同的教學方式，會給學生帶來不同的經(jīng)歷和體驗，我們明確了要建立研學旅行課程體系的研究任務。

我們邀請了中國教科院綜合實踐活動課程研究專家馮新瑞副研究員作《把握綜合實踐活動綱要精神，有效實施研學旅行》專題講座，邀請北京大學康健教授作《回歸本真，走向真實的學習——綜合實踐課程的理論與實踐》培訓，邀請北師大教育學部胡定榮教授作《校本課程規(guī)范建設與質(zhì)量提升》培訓，這些專家相繼講解綜合實踐活動課程的本質(zhì)特征、要素要義，講授如何開發(fā)校本課程，使參與課題校的干部教師明確了方向，厘清了概念，深化了認識。

4.調(diào)研現(xiàn)狀，固化經(jīng)驗

海淀區(qū)中小學研學旅行不是從零開始。十年前，就有一些學校通過科技實驗班、社團活動、國際交流等途徑，組織部分學生開展游學活動。而真正在全區(qū)中小學鋪開、全體學生參與，是在教育部的《意見》公布以后。一些學校已經(jīng)探索積累了不少成功的經(jīng)驗，由部分學生到全體學生，由一條線路到多條線路，不少學校能夠為學生和家長提供多種主題課程的可選擇機會，滿足不同學生的發(fā)展需要。

2018年上半年，我們開展了學校研學活動指導手冊的征集和評選活動。下半年組織《研學旅行學校指導手冊》的編寫工作。我們會邊研究邊推廣，將課題研究的經(jīng)驗和成果及時輻射到全區(qū)，指導全區(qū)研學旅行實踐。

2018年4月，我們基于課題校開展了調(diào)研，近半數(shù)課題校自主研發(fā)活動課程手冊，研學線路以江浙、安徽、京內(nèi)、陜西、山東為主。我們還將開展面向全區(qū)的研學旅行實施情況調(diào)研，了解全區(qū)學校的現(xiàn)狀、經(jīng)驗、困惑與問題，以更好地指導學校開展研學旅行。

我們希望通過群體課題研究，能總結一些值得推廣的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)一些亟待解決的問題，加強課程開發(fā)，完善合作機制，以制度保障課程實施質(zhì)量，實現(xiàn)研學旅行的教育目標，落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。