小學(xué)低年級語文習(xí)作教學(xué)藝術(shù)研究

白秀彩

【摘 要】 新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)部分對低年級的習(xí)作明確提出了以下階段性目標(biāo)：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容；嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

【關(guān)鍵詞】 興趣；創(chuàng)新；作文意識

我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前低年級作文教學(xué)存在著許多問題：作文訓(xùn)練不重視。有的教師只讓學(xué)生完成教材安排的課內(nèi)作文練習(xí)，課外作文量幾乎等于零，忽略作文啟蒙階段；讀寫結(jié)合不緊密。在閱讀教學(xué)中，不少教師不重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)選擇、組織材料等寫作方法，其結(jié)果往往導(dǎo)致學(xué)生怕寫、厭寫作文；教師指導(dǎo)不得法。教師對學(xué)生不懂觀察生活，不會捕捉生活中的人和事，對作文存在害怕心理，缺乏寫作方法等問題缺少研究，缺乏及時有益的反饋。那么，怎樣才能改觀？

一、從學(xué)生的角度

以“玩”激“寫”，培養(yǎng)興趣：應(yīng)選取孩子們感興趣的生活資料，作為訓(xùn)練孩子說話的起點；以“想”帶“寫”，啟迪思維：要經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“好玩”的情境，培養(yǎng)他們的想象創(chuàng)造能力；以“說”樂“寫”，學(xué)會表達：從孩子感興趣的生活入手，通過加強說話、寫話訓(xùn)練，為學(xué)生的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)；以“讀”助“寫”，重視積累：督促他們養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，使學(xué)生寫作的語言資料庫不斷豐富完善，作文也能生動起來；以“練”善“寫”，樹立信心：要善于引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)已有生活經(jīng)驗去體會，樹立寫作信心，留給學(xué)生最大限度的自由發(fā)揮空間去深入發(fā)掘題材。

二、從教師的角度

教師以“評”促“寫”，逐步引領(lǐng)：教師要注意階梯式評價。保護孩子的表達愿望，培養(yǎng)孩子的寫話興趣尤為重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成修改草稿的良好習(xí)慣，通過引導(dǎo)學(xué)生的自改和互改，取長補短，促進他們相互了解和合作，共同提高寫作水平。老師一句簡單的鼓勵話語，一個隨意的大拇指，可能燃起學(xué)生習(xí)作的興趣。評語是寫給學(xué)生看的語文，我們應(yīng)該盡可能地做到通俗易懂，語言簡練，有針對性地提出習(xí)作的優(yōu)點和缺點。學(xué)生只有在看到自己習(xí)作中的優(yōu)點和存在的問題，及時獲得矯正的信息，才能在改進中逐步提高寫作能力；教師多“學(xué)”多“思”，創(chuàng)新教學(xué)：首先應(yīng)加強學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，提高教師文化素質(zhì)；其次要加強新課程理念學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念。在作文教學(xué)中，老師和學(xué)生常常感到吃力，教師可以嘗試時刻帶著“作文意識”去教語文，這才能從根本上解決“怕教作文，作文難教”這一現(xiàn)象：帶著“作文意識”進行閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)和作文教學(xué)是不分家的，在閱讀教學(xué)中感受和學(xué)習(xí)作者的表達方法；帶著“作文意識”進行課外閱讀，進行小隨筆練習(xí)。對于低年級哪怕是一兩行，甚至是幾個字。哪怕是只有幾句話，寫的是學(xué)生自己眼中的世界，寫的是學(xué)生的心里話，反映的是學(xué)生的真情實感，我們都給予肯定，給予鼓勵。

教師可以嘗試帶著“作文意識”教語文，讓作文教學(xué)融入到語文教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中；讓作文教學(xué)融入到孩子生活的每一個細節(jié)中；讓作文成為孩子表達的需要，溝通的手段，我們的習(xí)作教學(xué)就成功了！

【參考文獻】

[1] 戚穎杰. 低年級作文教學(xué)初探[J]. 作文成功之路（教育新干線），2017（7）.

[2] 羅顯國. 小議小學(xué)低年級作文教學(xué)的策略[J]. 成功（中下），2017（12）.