章梅
【摘 要】 教學(xué)等待是指課堂教學(xué)過程中,不操之過急,對學(xué)生充滿信任與等待,給學(xué)生留下適量的時間和空間,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有效的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生進一步理解、醒悟和回味,給學(xué)生平臺讓其發(fā)展,提高學(xué)生的思維能力,并逐步學(xué)會學(xué)習(xí),從而達到提高課堂教學(xué)效率的目的。本文論述了低年級學(xué)生在課前準(zhǔn)備不充分、理解不透徹、思維打不開時,教師適時運用“教學(xué)等待”這一策略,能有效提高教學(xué)效率。
【關(guān)鍵詞】 等一等;課堂教學(xué);精彩
一粒種子從入土發(fā)芽到幼苗出土,再到茁壯成長,除了需要適宜其生長的土壤、水分、養(yǎng)分、陽光之外,還需要耐心等待。時光不語,靜待花開。同樣,學(xué)生的成長亦是如此,所謂“十年樹木,百年樹人”,教育孩子不能急于求成,人們也常說“三分教育七分等待”。課堂學(xué)習(xí)中,教師適時運用教學(xué)等待,做到“等一等”,能夠更大限度地提高教學(xué)效率。
“低年級孩子年齡小,好奇心強,活潑好動,自制力差”,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還有待培養(yǎng),在語文課堂學(xué)習(xí)中會經(jīng)常出現(xiàn)準(zhǔn)備不充分、理解不透徹、思維打不開等現(xiàn)象。此時,教師如果繼續(xù)照原先的教學(xué)設(shè)計按部就班地進行教學(xué),一味地追求教學(xué)結(jié)構(gòu)的緊湊,就會忽略掉一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)。教育是面向全體學(xué)生的,因此低年級的課堂教學(xué)呼喚教師“等一等”。
一、意猶未盡時等一等,讓學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)
上課鈴聲響起后,低年級的學(xué)生能陸陸續(xù)續(xù)地走進教室,卻不能完全做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備,大部分同學(xué)還沉浸在課間的“過度興奮狀態(tài)”,意猶未盡。他們或竊竊私語,或大聲喧嘩。此時,如果教師走進教室責(zé)罵孩子之后立即上課,其效果可想而知。曾經(jīng)在某一個清晨,我踏進教室準(zhǔn)備上早自習(xí),看到學(xué)生們都在做自己的事:聊天、吵鬧、交作業(yè),毫無秩序,我一早的好心情頓時消失殆盡,胸中那股煩躁不由自主地傾瀉而出。那天早自習(xí)的讀書效果很差,學(xué)生們都沉浸在低沉的情緒中,整體讀書聲音很小,且一點精神都沒有。這種情緒一直延續(xù)到后面的課堂學(xué)習(xí)中。之后的語文課上,我們學(xué)習(xí)課文《北風(fēng)和小魚》,一篇很有教育意義的童話故事,可因為學(xué)生們情緒不佳,本該師生互動、樂趣橫生的課堂幾乎變成了我一個人的獨角戲,沒有學(xué)生積極舉手發(fā)言,都是被動地接受老師的講授。這節(jié)課自然不能達到理想的效果。
事后,我不斷反思:如果剛走進教室時,我能夠考慮到低年級孩子難自律的性格特點,平復(fù)自己的情緒,稍微“等一等”,在教室門口站一站,眼睛環(huán)視全班,盡量讓所有同學(xué)都感覺到我在注視著他們,對于準(zhǔn)備工作做得好的同學(xué)報以微笑、豎起大拇指或點頭稱贊,如此等待20秒左右,教室會變得很安靜,學(xué)生漸漸進入學(xué)習(xí)狀態(tài)?!傲己玫拈_端是成功的一半”,此時一句“起立!上課!”,開始教學(xué),學(xué)生準(zhǔn)備好了,教學(xué)往往能夠贏得更好的教學(xué)效果。
等一等,帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)整心態(tài),等出最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)!
二、隨波逐流時等一等,揚起學(xué)生自信的風(fēng)帆
課堂教學(xué)中,我經(jīng)常看到許多孩子“隨波逐流”:“你們明白了嗎?”“明白了!”“會讀嗎?”“會!”“他說得好嗎?”“好!”這樣人云亦云的情況比比皆是??瓷先ィ@樣的課堂很熱鬧,似乎每個學(xué)生都參與到教學(xué)活動中了??墒聦嵳娴娜绱藛幔坑卸嗌賹W(xué)生是真的明白了?又有多少學(xué)生是來“打醬油”的?
事實上,“學(xué)生的個體發(fā)展是千差萬別的,對事物的認(rèn)識也都有自我的特點,不同的個體在接受教育的能力上也各有不同”。那些思維敏捷、注意力集中的孩子往往反應(yīng)快,能跟得上老師的節(jié)奏,師生互動,其樂融融;反之,那些思維不是很敏捷的孩子,由于沒有足夠的時間思考,對一些知識消化得模棱兩可時,別人就回答了,之后老師又進行下一個教學(xué)環(huán)節(jié)了,后者就只有跟著附和的份兒了。長此以往,會對這些孩子的信心產(chǎn)生摧殘。這樣的課堂教學(xué)真的是我們追求的全面發(fā)展嗎?當(dāng)然不是。為了關(guān)注到每一位學(xué)生,課堂教學(xué)中如果能夠做到適當(dāng)?shù)摹暗纫坏取?,給學(xué)生留下空白時間,讓學(xué)生進一步理解、反思、回味和消化,就能達到提高課堂教學(xué)效率的目的。
郭美靜,人如其名,一個美麗文靜的女孩,課堂上能夠做到認(rèn)真聽講,但思維不夠敏捷,思考問題時常會看到她愣著一雙大眼睛。一次“隨波逐流”后,我請她站起來回答問題,“嗯……”低沉的聲音伴隨著低垂的腦袋,發(fā)言不了了之。課后,和她交流了一下,她說:“老師,我還沒有想明白,你就問了,大家都說‘明白了,我也就跟著一起說了?!痹瓉硎沁@樣!找到原因后,我在其后的課堂教學(xué)中,每當(dāng)提出問題,看到一些同學(xué)舉手后,我沒有立即請他們發(fā)言,而是用眼神看看所有學(xué)生,如此等待四五秒,再進行交流活動。記得學(xué)習(xí)《練習(xí)1》中古詩《村居》時,在掃除字詞障礙、理解詩意后,我有組織地帶著學(xué)生誦讀了幾遍,讓他們自己讀,并在隨后的展示中讀出自己的理解和感受。幾分鐘后,龔思彤讀出了兒童放紙鳶的快樂,張煜承讀出了早春風(fēng)光的美麗,武宇澤用稚嫩的童聲讀出了他的陶醉。教學(xué)目的已達到,但是我并沒有進入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。我微笑地看著大家:“還有同學(xué)想試試嗎?”我看到郭美靜高舉的小手和那篤定的表情后,我知道這樣的“等一等”起效果了。她站起來,高聲朗誦,讀出了對兒童散學(xué)后放風(fēng)箏的向往,自信滿滿,活力四射!
短短幾秒鐘的等待創(chuàng)造了以往幾十分鐘也創(chuàng)造不出來的價值,這樣的等待是值得的!這短短幾秒鐘的背后是老師的期待與信賴,是學(xué)生的成長與進步。
等一等,鼓勵學(xué)生撥云見日,揚起自信的風(fēng)帆!
三、寂靜無聲時等一等,綻放學(xué)生思維的光芒
在教學(xué)中,我經(jīng)常會遇到這樣的“冷場”:拋出了一個問題,經(jīng)過短暫的思考后,卻無一人舉手發(fā)言,教室里寂靜無聲。這時候該怎么辦?是馬上公布答案,還是適時“等一等”呢?
“美國學(xué)者羅威(Rowe)做過了有關(guān)等待時間延長的實驗。實驗發(fā)現(xiàn),在那些把等待時間延長了1—5秒的教師的課堂上,發(fā)現(xiàn)了下列令人可喜的變化:學(xué)生回答的平均時間延長;學(xué)生回答的主動性和正確程度提高;學(xué)生不能回答問題的可能性減少;思考之后回答的現(xiàn)象增加;從事實推論得出的結(jié)論增加; 學(xué)生的提問增加;學(xué)生作出的貢獻更大?!?/p>
可見,課堂提問遇到“冷場”時,教師應(yīng)該“等一等”,用鼓勵的眼光告訴學(xué)生:“別著急!再想想!”“還沒想明白嗎?再讀讀課文吧!”
《團團和圓圓》這篇課文講述了2008年12月23日大陸向臺灣贈送了一對大熊貓的后續(xù)故事。課文的第四段說了團團和圓圓一家在臺灣可受歡迎了。學(xué)習(xí)這一段時,我布置了一個讀書任務(wù):通過你的朗讀告訴大家“團團和圓圓一家在臺灣可受歡迎了”。1分鐘的準(zhǔn)備后,居然沒有人主動舉手朗讀。面對這種預(yù)設(shè)與生成大相徑庭的場面,我沒有立即告訴他們該怎樣讀,而是面帶微笑地鼓勵他們:再讀一讀吧!這一次有學(xué)生站起來了,他抓住了“可受歡迎了”讀出了自己的體會?!拔腋惺艿搅藞F團和圓圓一家在臺灣受歡迎,可是臺灣人民是怎樣歡迎他們的呢?”我這樣說道。一問激起千層浪,“每天都排著長隊”“還制作了大熊貓紀(jì)念郵票”,他們又抓住了“每天”“長隊”“還”等關(guān)鍵詞告訴大家“團團和圓圓一家在臺灣可受歡迎了”。短暫的“等一等”能夠讓學(xué)生自悟,真的是“等待就有精彩”。
適當(dāng)?shù)牡却梢宰寣W(xué)生有更多的時間去動腦筋,學(xué)生可以圍繞問題全面地進行思考,并能很好的組織語言,這樣就能減少課堂上的“冷場”。
等一等,開啟學(xué)生思維的大門,綻放奪目光芒!
低年級的課堂教學(xué)中,適時地“等一等”,于教師而言,等出了教師的教學(xué)智慧;于學(xué)生而言,等出了學(xué)生的成長;于教學(xué)而言,等出了更多的精彩。雖然這些“等一等”放慢了教學(xué)腳步,但我們收獲的卻是寶貴的財富。
等一等,讓我們牽著學(xué)生的手,引領(lǐng)著一個個至純至美的心靈前行,欣賞沿途亮麗的風(fēng)景。
【參考文獻】
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