“學(xué)、練、賽、評(píng)”課堂教學(xué)模式建構(gòu)

吳亞香

在本屆交流展示活動(dòng)中，河南省洛陽市選送了一節(jié)水平四（八年級(jí)）《足球：擺脫防守隊(duì)員后射門》，執(zhí)教教師通過多種教學(xué)手段，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，打通了“學(xué)、練、賽、評(píng)”4個(gè)教學(xué)維度之間的“隔膜”，是“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化教學(xué)模式的有益嘗試。在此，筆者結(jié)合該課例談?wù)剬?duì)“學(xué)、練、賽、評(píng)”的思考，以期引發(fā)大家的共鳴。

一、“學(xué)”：以問題導(dǎo)學(xué)，從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)

學(xué)：學(xué)知識(shí)、文化、方法。一些體育課堂中，學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)主要是被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，以“教師講學(xué)生練”為主要學(xué)練形式。學(xué)生對(duì)課程性質(zhì)、項(xiàng)目特征等理解不夠，多數(shù)學(xué)習(xí)都停留在淺表層面，教師的講解淺嘗輒止，學(xué)生缺少深度思維，沒有進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，課中常見的是“教師讓學(xué)生怎么做，學(xué)生就怎么做，一節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生不知道為什么要這樣做，這樣做有什么好處”。而體育與健康課程的性質(zhì)是以身體練習(xí)為主要手段，以學(xué)習(xí)體育與健康知識(shí)、技能和方法為主要內(nèi)容，以增進(jìn)學(xué)生健康，培養(yǎng)終身體育意識(shí)和能力為主要目標(biāo)。為此，廣大體育教師在教學(xué)時(shí)，首先要明確國(guó)家人才培養(yǎng)的目標(biāo)，明確教什么、為什么教;其次要帶著這兩個(gè)問題，緊扣運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德3個(gè)方面的學(xué)科核心素養(yǎng)，將其與學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的選用緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生明白學(xué)什么、為什么學(xué)的問題;最后要以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)。問要問得有目的、有技巧、有思維空間，讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓學(xué)生習(xí)得的知識(shí)或技能能夠遷移拓展至以后的學(xué)習(xí)和生活中，達(dá)成從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的目的。

如，《足球：擺脫防守隊(duì)員后射門》一課中，執(zhí)教教師在課開始時(shí)的設(shè)問1：“同學(xué)們，想不想跟老師一起學(xué)習(xí)足球，成為賽場(chǎng)上的足球明星，為班級(jí)、為學(xué)校、將來為國(guó)爭(zhēng)光？”“今天學(xué)習(xí)左晃右撥、右晃左撥，擺脫防守隊(duì)員射門及體能的練習(xí)，將為你們成就足球夢(mèng)想奠定基礎(chǔ)。”課的導(dǎo)入雖然只是三言兩語，卻基本回答了本課學(xué)什么和為什么學(xué)的問題，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師設(shè)問2：“擺脫防守隊(duì)員的最佳時(shí)機(jī)是什么？如何做才能有效地?cái)[脫防守？”教師答：“距防守隊(duì)員1.5m～2m的距離時(shí)開始做左晃右撥或右晃左撥;要做到虛晃動(dòng)作逼真、時(shí)機(jī)準(zhǔn)確、節(jié)奏清晰、銜接流暢?！泵鞔_了這個(gè)問題，學(xué)生不僅在踢足球時(shí)可用，在其他球類運(yùn)動(dòng)中，需擺脫防守時(shí)也適用。

二、“練”：探究練的樂趣，從被動(dòng)到主動(dòng)

練：練體能和技能。體育課中學(xué)生技能、體能的獲得是以參與練習(xí)為前提的，練習(xí)的效果與學(xué)生的情緒、興趣直接關(guān)聯(lián)，如果學(xué)生能在練習(xí)前明白為什么練、怎么練，明確練的價(jià)值及練的方法、練后能用的時(shí)機(jī)，學(xué)生就能自主地參與練習(xí)并在練習(xí)中體驗(yàn)成功的樂趣，產(chǎn)生再次練習(xí)的意愿，使運(yùn)動(dòng)的快樂能持久地保持。為此，特別強(qiáng)調(diào)練習(xí)前，要認(rèn)真設(shè)計(jì)練的內(nèi)容、練的難度梯度、練的方式方法、練的時(shí)間把握、練的情境設(shè)置（場(chǎng)景布置、場(chǎng)地器材）、練的結(jié)果預(yù)期等，以實(shí)現(xiàn)練得有趣味、有層次、有節(jié)奏、有負(fù)荷、有教育意義?！蹲闱颍簲[脫防守隊(duì)員后射門》一課，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和動(dòng)作技能形成規(guī)律，為學(xué)生樂學(xué)奠定了基礎(chǔ)。首先，在課的流程上，教師設(shè)計(jì)了多個(gè)能力升級(jí)的小臺(tái)階，前一個(gè)臺(tái)階是后一個(gè)臺(tái)階的基礎(chǔ)。如，“1.教師完整動(dòng)作示范講解 →2.技術(shù)學(xué)練（無球模仿練習(xí)→踢固定球練習(xí)→在運(yùn)球中練習(xí)→擺脫防守隊(duì)員的練習(xí)）→3.游戲：搶斷球→4.有防守的運(yùn)球射門（擺脫1名防守隊(duì)員射門練習(xí)→拓展：嘗試擺脫2名防守隊(duì)員射門→優(yōu)秀學(xué)生展示）→5.教學(xué)比賽（8個(gè)組、8個(gè)球門）→6.體能練習(xí)→放松、小結(jié)”。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)在練習(xí)內(nèi)容的難度設(shè)計(jì)上，遵循了由易到難、由簡(jiǎn)到繁的原則，在組合練習(xí)中體現(xiàn)出結(jié)構(gòu)化教學(xué)。其次，教師對(duì)自己的角色定位準(zhǔn)確，主動(dòng)把自己從“操控員”（一切都在教師的統(tǒng)一指揮和規(guī)定中發(fā)生）的角色中解放出來，努力營(yíng)造“樂學(xué)”的氛圍。如，不斷變化練習(xí)的形式，有單人、雙人、四人、六人等;進(jìn)行“狼羊大變身”“守護(hù)足球（搶斷球）”等游戲的不時(shí)滲透，其實(shí)“擺脫防守隊(duì)員后射門”這個(gè)主教材本身就蘊(yùn)藏了斗智斗勇的游戲元素，再加上兩人間的、小組間的競(jìng)賽，使課中充滿了樂趣，讓“樂學(xué)”真正發(fā)生。最后，輔助教具的一物多用也為樂學(xué)助力，如運(yùn)用8個(gè)球門、8個(gè)擋板（既作為動(dòng)作圖示說明，又保證比賽時(shí)球不亂飛），加上有效接觸球的時(shí)間[一節(jié)40min的課，學(xué)生練球（球在腳下）時(shí)間近30min）]，課中學(xué)生的運(yùn)動(dòng)密度達(dá)到了70%、平均心率為159次/分，有效地達(dá)成了課的技能及體能目標(biāo)。

三、“賽”：創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，從會(huì)做到會(huì)用

賽：用學(xué)練所得（知識(shí)、技戰(zhàn)術(shù)）智慧地處理復(fù)雜情境中的問題?，F(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“在初中階段，要注重不同項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生參加多種形式的比賽，逐步增強(qiáng)學(xué)生的體育與健康學(xué)習(xí)能力、安全從事運(yùn)動(dòng)的能力，加深對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的理解”。為此，怎么賽、讓學(xué)生在什么樣的情境下比賽，值得大家關(guān)注。當(dāng)前以技術(shù)為主線的體育課程內(nèi)容劃分方法，一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生所學(xué)知識(shí)與技能的單一化、碎片化、機(jī)械化，形成了能適應(yīng)單個(gè)技術(shù)的技評(píng)考試，但不能在比賽中加以靈活運(yùn)用的“僵化”技術(shù)。究其原因，主要是因?yàn)槠綍r(shí)有一些學(xué)習(xí)是“假學(xué)習(xí)”，缺少在真實(shí)的情境（如比賽等）中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。真實(shí)情境的教學(xué)，需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)教材深入分析，充分挖掘教材的本質(zhì)所在，領(lǐng)悟教材的健身育人價(jià)值，使學(xué)生的技能學(xué)習(xí)不是停留在表面上的會(huì)（如會(huì)做一個(gè)單個(gè)技術(shù)），而是要追求學(xué)生全面的會(huì)（會(huì)說、會(huì)做、會(huì)用、會(huì)拓展等）。教師在教的過程中，要領(lǐng)會(huì)運(yùn)動(dòng)文化的實(shí)質(zhì)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境、組織真實(shí)的比賽，對(duì)于學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的“偽合作、偽探究、偽對(duì)抗、偽評(píng)價(jià)”要及時(shí)糾正，提出改進(jìn)建議。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，要能說真話、真對(duì)抗、真比賽，在真實(shí)情境下進(jìn)行原生態(tài)的學(xué)習(xí)，讓真實(shí)情境下的學(xué)習(xí)產(chǎn)生真實(shí)的問題，然后師生共同研究解決，達(dá)到最真實(shí)的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)認(rèn)知和技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用能力。如，《足球：擺脫防守隊(duì)員后射門》一課中，學(xué)習(xí)內(nèi)容雖為“踢固定球練習(xí)”，但學(xué)生不是站在原地，而是從原地快頻練習(xí)中上步踢固定球。同時(shí)，學(xué)習(xí)迅速?gòu)奶吖潭ㄇ蜻M(jìn)入到在運(yùn)球過程做動(dòng)作練習(xí)、有防守下的“左晃右撥或右晃左撥”練習(xí)、教學(xué)比賽，此過程讓學(xué)生明白賽場(chǎng)上的所有都是在運(yùn)動(dòng)中進(jìn)行的道理。學(xué)生從個(gè)人模仿到不斷增加防守難度（如，固定墊子、活動(dòng)的墊子、同伴的防守等）多人配合的組合運(yùn)球過人練習(xí)、體能練習(xí)等，最終進(jìn)入實(shí)戰(zhàn)（教學(xué)比賽6min）。在比賽中，學(xué)生需要面對(duì)場(chǎng)上的情況，瞬間作出判斷（如比賽中，射門的時(shí)機(jī)稍縱即逝，不可能讓你把球停穩(wěn)了再調(diào)整角度射門），所以，教師要盡可能地創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在比賽中體驗(yàn)遵守規(guī)則、尊重隊(duì)友、尊重對(duì)手、尊重裁判等，讓學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)在賽中生長(zhǎng)、學(xué)生技能在賽中升級(jí)，即從會(huì)做到會(huì)用。

四、評(píng)：創(chuàng)設(shè)評(píng)的氛圍，從會(huì)做到會(huì)評(píng)

評(píng)：對(duì)學(xué)的過程與結(jié)果、練的過程與結(jié)果、賽的過程與結(jié)果及貫穿全課的體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)等進(jìn)行多元評(píng)價(jià)?，F(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)在課程設(shè)計(jì)思路中明確指出：“在體育教學(xué)中要建立多元的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，提倡在以教師評(píng)價(jià)為主的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，重視形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。”為此，教師在評(píng)價(jià)時(shí)，首先要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。因?yàn)檎n堂教學(xué)評(píng)價(jià)是伴隨著學(xué)、練、賽的過程隨時(shí)隨地發(fā)生的，教師要發(fā)現(xiàn)好的及時(shí)表?yè)P(yáng)，發(fā)現(xiàn)不足及時(shí)糾錯(cuò)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信。其次，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，教師對(duì)學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)要進(jìn)行“二次評(píng)價(jià)”，防止學(xué)生之間的評(píng)價(jià)流于形式、走過場(chǎng)。再其次，評(píng)價(jià)要準(zhǔn)確得體，要評(píng)價(jià)到點(diǎn)，要進(jìn)行“真評(píng)價(jià)”（自我評(píng)價(jià)或他人評(píng)價(jià)都要客觀），且評(píng)價(jià)的方式要簡(jiǎn)單便捷，評(píng)價(jià)的內(nèi)容要簡(jiǎn)單明了，用最簡(jiǎn)單的方法和最簡(jiǎn)單的內(nèi)容對(duì)學(xué)生學(xué)練情況作一個(gè)真實(shí)全面的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生一聽就明白、一看就知道，通過評(píng)價(jià)讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣。最后，評(píng)價(jià)要與分層教學(xué)相結(jié)合，要在學(xué)生學(xué)練的關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)給予恰如其分的評(píng)價(jià)，如《足球：擺脫防守隊(duì)員后射門》一課中的評(píng)價(jià)，有兩點(diǎn)非常值得提倡：一是“評(píng)價(jià)到點(diǎn)，動(dòng)作重點(diǎn)自現(xiàn)”。在學(xué)生練習(xí)時(shí)，教師多次提到了“擺脫防守的時(shí)機(jī)（距離對(duì)手1.5m～2m的距離）、晃的幅度要大一點(diǎn)、擺脫后要及時(shí)射門以防返搶”“時(shí)機(jī)準(zhǔn)確、節(jié)奏清晰、銜接流暢等”，這樣的評(píng)價(jià)既糾正了個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤，又強(qiáng)化了動(dòng)作要點(diǎn)，在不斷的強(qiáng)化中學(xué)生對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)記憶深刻，知識(shí)目標(biāo)自然達(dá)成。二是“評(píng)價(jià)及時(shí)，催生動(dòng)力”。教師在課中富有激情地不斷地說“漂亮、好球、加油、同學(xué)們給你的隊(duì)友加油”等，及時(shí)的、正面的、肯定性的評(píng)價(jià)，有效地催生了學(xué)生參與練習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生們互相學(xué)習(xí)、互相幫助，促進(jìn)了學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。此外，筆者建議：在學(xué)生游戲結(jié)束或?qū)W生示范后，教師如果能對(duì)游戲過程中的現(xiàn)象、對(duì)學(xué)生展示的動(dòng)作給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，而不只是說游戲結(jié)果或者當(dāng)作教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡會(huì)更好。所以，評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)的過程與結(jié)果、練的過程與結(jié)果、賽的過程與結(jié)果及貫穿全課的體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)等進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，其中既包括對(duì)“學(xué)、練、賽、評(píng)”各個(gè)“節(jié)點(diǎn)”的評(píng)價(jià)，更包含對(duì)“學(xué)、練、賽、評(píng)”結(jié)果的評(píng)價(jià)（將“節(jié)點(diǎn)”適時(shí)地轉(zhuǎn)換為對(duì)整體的評(píng)價(jià)）。

五、“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化的建構(gòu)

體育學(xué)習(xí)的過程中，要先建立正確的動(dòng)作認(rèn)知;建立了正確的動(dòng)作認(rèn)知后需要通過反復(fù)的練習(xí)鞏固，才能形成正確的動(dòng)作技能;形成了正確的動(dòng)作技能還要能在比賽中綜合運(yùn)用，這樣才能達(dá)到活學(xué)活用的效果;運(yùn)用的效果如何則需要通過適切的評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)才能知道自己的不足和努力的方向，因此，在體育課中進(jìn)行“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化構(gòu)建就顯得非常重要，只有把“學(xué)、練、賽、評(píng)”貫穿到整個(gè)教學(xué)過程中，通過“學(xué)、練、賽、評(píng)”讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德三方面的綜合素養(yǎng)得到提高，體育學(xué)科核心素養(yǎng)才能真正落地生根。

在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，不論是單元計(jì)劃還是課時(shí)計(jì)劃，教師都需要有“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化設(shè)計(jì)的理念，在每一節(jié)課中都要體現(xiàn)“學(xué)、練、賽、評(píng)”4個(gè)環(huán)節(jié)的無縫對(duì)接和自然過渡，讓學(xué)生學(xué)得投入、練得有效、賽得真實(shí)、評(píng)得到位，根據(jù)教材特征，進(jìn)行真實(shí)有效的學(xué)練，讓學(xué)生基本掌握單個(gè)動(dòng)作后就進(jìn)入完整練習(xí)，讓學(xué)生盡早體驗(yàn)和理解完整練習(xí)。創(chuàng)設(shè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的活動(dòng)或比賽情境，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，都要給學(xué)生明確的任務(wù)單，讓學(xué)生明白在不同的階段自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，以及自己應(yīng)該扮演的角色。當(dāng)比賽對(duì)抗過程中出現(xiàn)復(fù)雜的情境時(shí)，需要學(xué)生自己去當(dāng)場(chǎng)分析并果斷決策，從而提高技能學(xué)練以后運(yùn)用的能力。在這4個(gè)環(huán)節(jié)中，可以做到相互滲透、相互補(bǔ)充，而不一定非要以獨(dú)立的結(jié)構(gòu)體現(xiàn)，可在練中學(xué)、學(xué)中練，賽中練、練中賽，賽中評(píng)、評(píng)中賽，即，實(shí)現(xiàn)課中各節(jié)點(diǎn)內(nèi)與節(jié)點(diǎn)間互通互融，以提升師生的評(píng)價(jià)能力，為下一輪更好地實(shí)施“學(xué)、練、賽、評(píng)”服務(wù)。