課堂教學(xué)：要讓學(xué)生樂在其中
——訪烏蘭浩特市教學(xué)研究室主任李廣學(xué)

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不久前，《教學(xué)改革創(chuàng)新與研究》總課題組萬里行之紅城——課題研究成果交流會在內(nèi)蒙古烏蘭浩特舉行。作為本次活動承辦單位，烏蘭浩特市教學(xué)研究室歷來重視課題研究成果的應(yīng)用及推廣，有效驗證課題研究的實用性和實效性。有與會代表感嘆，烏蘭浩特市雖然地處偏遠(yuǎn)，但教育教學(xué)思想?yún)s是先進的?！盀跏薪?jīng)驗”有何特別之處值得各地學(xué)習(xí)和借鑒？對此，本刊記者專程采訪了烏蘭浩特市教學(xué)研究室主任李廣學(xué)。

探索語文教學(xué)的終極目標(biāo)

在本次會議上，烏蘭浩特市教學(xué)研究室代表作了《著眼語文終極學(xué)習(xí)目標(biāo)的單元整體教學(xué)》課題結(jié)題報告。其中提到，語文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，簡單來說，就是提高人的溝通交流能力。李廣學(xué)解釋說：“其實2011年版的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》上已經(jīng)有了清楚的表述：‘語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長?！酝覀冊谡Z文教學(xué)中更注重的是字、詞、句、篇的應(yīng)試教學(xué)，而忽略了交流能力的培養(yǎng)，所以，學(xué)生只會答題，不會交流。而我們就是要通過單元整體教學(xué)，回歸語文教學(xué)的本質(zhì)，把握住提高溝通交流能力這個終極目標(biāo)?！?/p>

“文以載道，語文教材無非是個例子”，烏蘭浩特教研室的研究員們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)到初中絕大多數(shù)單元的課文都是圍繞一個主題或體裁編寫，而且每單元課文都按照精講課文（一類課文）、半扶半放課文（二類課文）、自讀課文（三類課文）這樣的順序進行排布；每個單元前又設(shè)了單元導(dǎo)讀，單元后設(shè)計了“學(xué)習(xí)園地”（小學(xué)）、“口語與習(xí)作”（初中）；單元后的口語交際、習(xí)作的要求同樣是單元導(dǎo)讀中的主題、重點、方法。李廣學(xué)表示：“這樣的編寫實際上就告訴我們，這一單元是什么主題或體裁的文章，這一單元的訓(xùn)練重點在哪里，讀寫的技巧與方法是什么。而單元內(nèi)的4至5篇課文都是作為‘例子’，圍繞這個主題、重點、方法進行編排的。這為實施單元整體教學(xué)提供了條件?！?/p>

在具體課題實踐中，老師通過課上帶著學(xué)生預(yù)習(xí)的方式，解決學(xué)生在一些字詞句理解上的問題，之后全力引領(lǐng)學(xué)生弄明白每篇文章是從哪個角度體現(xiàn)單元主題的，選擇了什么材料，怎樣把主題突出來的。讓學(xué)生把“例子”充分體會到位，內(nèi)化于心。然后在口語交際和習(xí)作中回顧閱讀教學(xué)中每篇文章中“例子”是怎樣做的，運用于自己的交流中，外現(xiàn)于行。李廣學(xué)說：“我們改革的目標(biāo)就是，改變原來一篇文章零零碎碎地去教，而是把單元內(nèi)的所有文章都當(dāng)作一個整體。通過這樣的方式，學(xué)生既會閱讀文章，也自然而然地學(xué)會了寫作?！?/p>

壓縮課時，為海量閱讀創(chuàng)造條件

單元整體教學(xué)的意義還不僅于此。李廣學(xué)介紹：“按照這樣的方法，師生只用4節(jié)課就能把一個單元的閱讀教學(xué)任務(wù)完成，而以往，這需要12節(jié)課。省下來的8個課時，用來在課上閱讀同主題的課外文章。因為已經(jīng)解決了同主題文章的核心問題，學(xué)生課外閱讀的效率非常高。到小學(xué)六年級的時候，學(xué)生一節(jié)課能讀5篇文章?！?/p>

李廣學(xué)指導(dǎo)學(xué)生功課

李廣學(xué)認(rèn)為，語文終極學(xué)習(xí)目標(biāo)必須通過大量的聽、說、讀、寫實踐來實現(xiàn)。但聽、說、讀、寫卻是兩個實踐過程。“聽”和“讀”是語言的輸入過程，“說”和“寫”是語言的輸出過程。只有大量“輸入”交流的“材料”和“方法”才能最終厚積薄發(fā)，才能使交流能力達到一定的境界。通過海量閱讀，大量輸入，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，也練就了語感，做到會交流，善交流。學(xué)生逐漸建立起在眾人面前表達觀點、展示自己的自信心。

參與課題實驗的學(xué)校還專門編寫了課外閱讀叢書，一共8本。從三年級開始到六年級，每個單元都有專門的課外閱讀篇目，一個學(xué)期配一本。

李廣學(xué)還相信，任何學(xué)科都應(yīng)該開展閱讀訓(xùn)練。他說：“考試的時候，有的孩子總覺得時間不夠，題答不完，其主要原因是閱讀理解能力不強，無法迅速從題目中獲取有效信息開始解題。”于是，他將閱讀訓(xùn)練擴展到數(shù)學(xué)等其他學(xué)科，讓學(xué)生通過大聲朗讀，感受文字之美，并刺激大腦迅速提取有效信息。烏蘭浩特教研室還在英語教學(xué)上開展《強化中小學(xué)外語語言實踐計劃》課題研究，要求英語老師日常用英語互相交流，課堂教學(xué)必須用英語授課。

這些做法歸根結(jié)底的目的都是一個，擴大語言的“輸入”和“輸出”，并最終提升口語、書面交流能力和理解能力。更重要的是，能力的顯著提升，會培養(yǎng)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓他們愛上學(xué)習(xí)，并樂在其中。

教學(xué)探索終獲各方認(rèn)可

與傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)相比，李廣學(xué)的教學(xué)改革探索更著眼于提高學(xué)生的日常交流能力以及自主學(xué)習(xí)能力。但古今中外，改革都是一件很困難的事情。無論是學(xué)校，還是學(xué)生家長都擔(dān)心，李廣學(xué)的辦法能不能成功，會不會對學(xué)生的考試成績帶來影響。

學(xué)校擔(dān)心升學(xué)率，為了打消學(xué)校的顧慮，烏蘭浩特教研室專門組織教研員去各個學(xué)校進行專題講座，將改革的想法、目的、預(yù)期效果等和學(xué)校充分溝通，讓校長和老師接受。語文課壓縮課時，引入課外閱讀，學(xué)生家長擔(dān)心這樣的教法孩子不能充分理解吸收。為了讓家長放心，教研室先在市內(nèi)的重點學(xué)校開展“家長開放月”活動，讓家長親自來聽課。一個學(xué)期之后，再組織家長來聽課，通過前后的對比，來看孩子的學(xué)習(xí)情況。當(dāng)有學(xué)生可以20分鐘完成一篇作文，當(dāng)學(xué)生能夠落落大方當(dāng)著眾人演講的時候，學(xué)校、學(xué)生家長終于釋然，教學(xué)改革探索初現(xiàn)成果，得到了各方的認(rèn)可。

對于烏蘭浩特教研室的工作，上級主管部門也給予了大力支持。李廣學(xué)舉例說，原來他們下鄉(xiāng)、去學(xué)校，只能坐一輛大發(fā)面包車，后來換成了商務(wù)車；為每個教研員配備了筆記本電腦，便于他們?nèi)W(xué)校開展教學(xué)指導(dǎo)工作；還為教研室新建了辦公樓，2014年正式入駐。

為了給過往的語文教學(xué)經(jīng)驗做一個階段性總結(jié)，更好地指導(dǎo)各學(xué)校開展教學(xué)改革，李廣學(xué)編寫了《廣學(xué)說教學(xué)》一書，收錄了自己的教學(xué)理念和學(xué)校開展教學(xué)改革的實踐案例。他表示，工作有了成績，也得到了大家的認(rèn)可、上級主管部門的支持，更加堅定了他和同事們繼續(xù)深入教學(xué)研究的信心，改革探索將一直進行下去，永遠(yuǎn)在路上。