深度學(xué)習(xí)視角下的物理教學(xué)策略

張玉妹

摘 要：深度學(xué)習(xí)是一種深入學(xué)科本質(zhì)和知識內(nèi)核、由傳統(tǒng)的符號記憶向邏輯理解和內(nèi)涵認(rèn)知轉(zhuǎn)變的學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)理念要求教師在準(zhǔn)確挖掘教材的知識內(nèi)核、整體結(jié)構(gòu)、豐富內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生超越零散、粗淺、狹隘、空洞、死板的學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)視角下的物理教學(xué)策略有：設(shè)計體驗(yàn)活動，提高參與度；采用問題串形式，促進(jìn)深度思考；基于初始認(rèn)知，引導(dǎo)深度探究。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí) 物理教學(xué) 體驗(yàn)活動 問題串 初始認(rèn)知

有關(guān)“深度學(xué)習(xí)”的理論，郭元祥、李松林、何玲、黎加厚等多位教授都有充分的研究和闡述。他們認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是一種深入學(xué)科本質(zhì)和知識內(nèi)核、由傳統(tǒng)的符號記憶向邏輯理解和內(nèi)涵認(rèn)知轉(zhuǎn)變的學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)并不刻意追求內(nèi)容本身的深度和難度，而是相對于知識的內(nèi)在構(gòu)成要素，追求對知識全方位、深層次的理解。深度學(xué)習(xí)不僅是一種求知活動，更是一種體驗(yàn)活動；注重從生活中來、向生命里去的過程，從而在認(rèn)知建構(gòu)中提升學(xué)習(xí)能力，在體驗(yàn)感悟中濡染學(xué)科精神。深入理解和深度體悟是深度學(xué)習(xí)的兩個重要特征。

深度學(xué)習(xí)理念要求教師在準(zhǔn)確挖掘教材的知識內(nèi)核、整體結(jié)構(gòu)、豐富內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生超越零散、粗淺、狹隘、空洞、死板的學(xué)習(xí)。這是一種提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力與發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)水平的教學(xué)形態(tài)，這樣的教學(xué)更強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方式和發(fā)展價值的內(nèi)涵與品質(zhì)。下面結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，探討深度學(xué)習(xí)視角下的物理教學(xué)策略。

一、設(shè)計體驗(yàn)活動，提高參與度

深度學(xué)習(xí)是學(xué)生主動參與知識建構(gòu)的行為，只有充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，才能引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。所以在物理教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)習(xí)資源，設(shè)計體驗(yàn)活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望。

例如，教學(xué)《浮力》一課時，為了讓學(xué)生感受浮力的存在，筆者設(shè)計了這樣一個體驗(yàn)活動：將一個瑜伽球壓入大玻璃缸裝著的水中。幾位學(xué)生自告奮勇嘗試，但都失敗了；最后學(xué)生共同推薦班級里力氣最大的男生，但他仍舊以失敗告終。學(xué)生不由得產(chǎn)生好奇：水的浮力到底有多大？

這樣與學(xué)生生活緊密關(guān)聯(lián)的體驗(yàn)活動自然容易激發(fā)學(xué)生的興趣，但是由于課堂時間關(guān)系，只有一部分學(xué)生能參與體驗(yàn)活動。于是，筆者增添了一個學(xué)生實(shí)驗(yàn)：兩人一組，體驗(yàn)把一個海洋球壓入大燒杯裝著的水中所需要的力。這一體驗(yàn)活動，學(xué)生基本上都能成功完成，并能感受到浮力的存在；再對比“失敗的”瑜伽球?qū)嶒?yàn)，學(xué)生會對浮力的大小與排開水的體積有關(guān)有一個模糊的認(rèn)知，也會產(chǎn)生深入探究浮力大小的內(nèi)在需求。

學(xué)生是課堂的主體。教師在設(shè)計教學(xué)活動時，要充分考慮學(xué)生的參與度，不能讓課堂成為“學(xué)優(yōu)生”表現(xiàn)的舞臺、“學(xué)困生”發(fā)呆的角落。

二、采用問題串形式，促進(jìn)深度思考

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對知識的內(nèi)在理解，強(qiáng)調(diào)自主建構(gòu)知識體系，進(jìn)而提升解決問題的能力。在物理教學(xué)中，可以采用問題串的形式，逐步深入，形成梯度，啟發(fā)學(xué)生思維，提升思考深度，培養(yǎng)學(xué)生多方面、多角度思考問題的能力，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

例如，“如何產(chǎn)生電磁波”內(nèi)容的教學(xué)片段——

師 出租車司機(jī)會聽廣播關(guān)注交通信息，那你知道廣播是通過什么傳播的嗎？

生 電磁波。

師 對了，就是電磁波。那怎樣才能產(chǎn)生電磁波呢？

（出示電池組、開關(guān)、滑動變阻器、電流表組成的串聯(lián)電路和收音機(jī)，實(shí)物投影）

請同學(xué)們仔細(xì)觀察，老師將開關(guān)閉合，電流表是否有示數(shù)？

（閉合開關(guān)。）

生 有。

師 再注意傾聽：收音機(jī)有什么變化嗎？

生 沒有。

師 請同學(xué)們再仔細(xì)觀察老師的手部動作，（將開關(guān)連續(xù)地斷開、閉合）你們聽到了什么？

生 收音機(jī)發(fā)出咔嚓咔嚓的聲音。

師 電流表的示數(shù)有什么變化？

生 電流時有時無，一直在變化。

師 我們根據(jù)這一系列現(xiàn)象總結(jié)一下，是不是有電流就能產(chǎn)生電磁波？

生 不是。

師 你認(rèn)為怎樣才能產(chǎn)生電磁波呢？

生 變化的電流才能產(chǎn)生電磁波。

師 剛才我們演示的電流從無到有再到無，是一種變化形式，還有其他方式可以產(chǎn)生變化的電流嗎？

生 改變滑動電阻器的滑片位置。

這里，教師通過演示實(shí)驗(yàn)，利用問題串的形式一步步引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)電磁波產(chǎn)生的條件。在此基礎(chǔ)上，教師又繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考產(chǎn)生變化電流的其他方式。由于教師出示的滑動變阻器在演示實(shí)驗(yàn)中沒有用到，同時結(jié)合自己之前學(xué)過的知識，學(xué)生很容易想到改變滑動變阻器的滑片位置來產(chǎn)生變化的電流。

三、基于初始認(rèn)知，引導(dǎo)深度探究

初始認(rèn)知（或原始思維）是學(xué)生對于問題的“初體驗(yàn)”，會在很大程度上影響學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的展開?；趯W(xué)生的初始認(rèn)知（或原始思維）展開教學(xué)，能極大地發(fā)掘?qū)W生的知識儲備，激發(fā)學(xué)生深入探究的欲求。

例如，探究“影響滑動摩擦力大小的因素”時，蘇科版初中物理教材通過“試一試”欄目，讓學(xué)生分別用大小不同的力將手掌壓在桌面上滑動，體驗(yàn)手掌所受到的阻礙情況；再在桌面上鋪上毛巾，體驗(yàn)手掌所受到的阻礙情況。根據(jù)以上兩次體驗(yàn)，學(xué)生很容易得出“壓力大小”和“接觸面的粗糙程度”這兩個影響因素的猜想，為接下來的探究教學(xué)順利開展打下了基礎(chǔ)，但是，這也限制了學(xué)生的思維展開和深入。

因此，筆者改進(jìn)了教學(xué)設(shè)計，先讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)提出自己的猜想。根據(jù)已有的知識和初步的思考，學(xué)生提出了六個“影響因素”：壓力大小、接觸面的粗糙程度、拉力大小、接觸面積大小、運(yùn)動速度和木板的傾斜程度。由此，筆者帶領(lǐng)學(xué)生對這六個“影響因素”逐一進(jìn)行探究，最終明確了滑動摩擦力的影響因素：壓力大小和接觸面的粗糙程度。在此過程中，學(xué)生修正了錯誤的初始認(rèn)知（原始思維），加深了對知識的理解和掌握，建構(gòu)了知識的意義，實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。

總之，深度學(xué)習(xí)是一種高階思維的認(rèn)知，是一種高級的學(xué)習(xí)狀態(tài)。要讓學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)過渡到深度學(xué)習(xí)，需要作為課堂活動組織者的教師，將教學(xué)目標(biāo)定位于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、問題解決能力和批判性接受新知的能力等，使教學(xué)內(nèi)容突出多維度知識的融合和延伸，讓學(xué)生從被動接受到主動建構(gòu)知識體系，從而學(xué)得輕松，學(xué)得靈活，學(xué)得高效。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊玉琴，倪娟.促進(jìn)“深度學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計[J].化學(xué)教育，2016（17）.

[2] 白孝忠.促進(jìn)初中物理深度學(xué)習(xí)的策略探索[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2016（17）.