信息技術(shù)程序性知識的教學(xué)策略

梁影

摘 要：初中信息技術(shù)程序性知識的教學(xué)要解決的主要問題是，如何促使學(xué)生主動、積極地理解概念、原理，把儲存知識轉(zhuǎn)化為探究知識，把再現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化為運用知識，從而在此過程中提高學(xué)生解決實際問題的能力。具體教學(xué)策略有：明確程序性知識的應(yīng)用情境，強化程序性知識的外部表征，練習(xí)程序性知識的執(zhí)行技能，反饋程序性知識的學(xué)習(xí)結(jié)果。

關(guān)鍵詞：程序性知識 教學(xué)策略 引導(dǎo)層動畫

素質(zhì)教育的核心問題是培養(yǎng)學(xué)生的能力。而學(xué)生發(fā)展能力的載體之一是知識學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代認知心理學(xué)根據(jù)對個體學(xué)習(xí)的信息加工過程的實驗研究結(jié)果，將知識分為陳述性知識和程序性知識。陳述性知識指關(guān)于具體情境的事實、概念和原理等，即“是什么”。程序性知識指用于具體情境的操作程序或行為步驟等，即“怎么做”。

程序性知識的學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、實踐探究能力、知識遷移能力有著重要的作用。而初中信息技術(shù)程序性知識的教學(xué)要解決的主要問題是，如何促使學(xué)生主動、積極地理解概念、原理，把儲存知識轉(zhuǎn)化為探究知識，把再現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化為運用知識，從而在此過程中提高學(xué)生解決實際問題的能力。

那么，怎樣才能促使學(xué)生有效習(xí)得信息技術(shù)程序性知識？筆者認為主要有以下四個策略，并以《引導(dǎo)層動畫》一課的教學(xué)為例來說明。

一、明確程序性知識的應(yīng)用情境

通過問題情境可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)程序性知識不僅僅是為了習(xí)得操作技能，更重要的是為了解決情境中的具體問題。因此，教師在設(shè)計程序性知識的教學(xué)時，不能僅把教會學(xué)生操作技能當(dāng)成教學(xué)的終極目標(biāo)，而應(yīng)讓學(xué)生知曉學(xué)習(xí)該程序性知識能夠解決什么樣的問題，促使學(xué)生實現(xiàn)知識的遷移。

例如，《引導(dǎo)層動畫》一課教學(xué)伊始，筆者先為學(xué)生展示了一個“蜻蜓盤旋飛”的補間動畫，這一補間動畫取自之前教學(xué)《動畫補間動畫》一課的學(xué)生作品。實現(xiàn)“蜻蜓盤旋飛”，利用補間動畫知識即可完成：在補間中插入多個關(guān)鍵幀，并在每個關(guān)鍵幀中調(diào)整蜻蜓的角度。但是，使用這樣的方式制作的動畫操作過程相對復(fù)雜，且不夠逼真。因此，筆者拋出一個問題：“有沒有更簡潔高效的方式能實現(xiàn)‘蜻蜓盤旋飛這個動畫呢？”學(xué)生開始思考、沉默、搖頭，同時也表現(xiàn)出了學(xué)習(xí)新知的興趣。筆者則順理成章地引入課題“引導(dǎo)層動畫”，告知學(xué)生利用引導(dǎo)層動畫即可實現(xiàn)這一目的。

二、強化程序性知識的外部表征

經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)程序性知識的教學(xué)通常會出現(xiàn)這樣的情況：教師講解并且演示完操作之后，學(xué)生只是記住了某些操作，或者只是大概了解了怎樣做，而在實際動手操作過程中依然會出現(xiàn)各種各樣的問題。針對這種情況，筆者認為，在程序性知識的教學(xué)中，要特別注重程序性知識的外部表征，即利用語言文字直觀地描述、表達知識的內(nèi)容，從而揭示知識點之間的聯(lián)系，促使學(xué)生形成程序性知識的技能語言表述或者圖式，這樣之后遇到同類問題時可調(diào)用這些思路或結(jié)果來解決。

例如，可將引導(dǎo)層動畫制作步驟總結(jié)為以下兩點：（1）制作動畫補間動畫；（2）設(shè)置引導(dǎo)層。學(xué)生要習(xí)得引導(dǎo)層動畫的制作方法，需記憶每個操作步驟的語言表述和操作要點，并記住兩個步驟之間的邏輯關(guān)系：先做動畫補間動畫，再設(shè)置引導(dǎo)層，不能顛倒操作順序。學(xué)生在這些言語表述的指引下即可逐步完成操作，直到制作出引導(dǎo)層動畫。學(xué)生通過不斷反復(fù)練習(xí)，腦海中就會自動生成制作引導(dǎo)層動畫的圖式，即獲得程序性知識的內(nèi)部表征。

三、練習(xí)程序性知識的執(zhí)行技能

學(xué)生識記了程序性知識的外部表征之后，程序性知識主要以一種靜態(tài)的方式存儲。要使這種靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的執(zhí)行技能，需要通過練習(xí)來實現(xiàn)和加強。所以，信息技術(shù)教師不能僅以自己的講解、演示、錄像等形式開展教學(xué)，還要“將鼠標(biāo)還給學(xué)生”，引導(dǎo)學(xué)生體驗實踐探究的過程，從而建構(gòu)意義，習(xí)得技能。在學(xué)生練習(xí)的過程中，教師需要注意以下三點：（1）為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源和適切的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如微視頻、導(dǎo)學(xué)案等資源輔助，基礎(chǔ)任務(wù)、提高任務(wù)和拓展任務(wù)等任務(wù)設(shè)置。（2）對于復(fù)雜的程序性知識，在考慮部分與整體關(guān)系的基礎(chǔ)上，可采取“小步子”練習(xí)法，減輕因操作難度過大而給學(xué)生造成的認知負荷。（3）在完成基礎(chǔ)任務(wù)時，可提供與初始學(xué)習(xí)情境不同的多元情境，進行變式練習(xí)，從而讓學(xué)生熟知程序性知識適用的各種不同條件。

例如，在講授完引導(dǎo)層動畫的兩個步驟后，筆者首先提供了“蜻蜓盤旋飛”的基礎(chǔ)任務(wù)。對此，部分學(xué)生在第一步操作（制作動畫補間動畫）時就遇到了困難，這說明他們前面學(xué)習(xí)的知識并不牢固。對此，筆者提供了微視頻，幫助他們回顧和鞏固動畫補間動畫的相關(guān)知識，從而順利完成了基礎(chǔ)任務(wù)。為了讓學(xué)生能更好地應(yīng)用該知識，筆者接著提供了“龜兔賽跑”和“貓捉老鼠”這兩個選學(xué)任務(wù)，以便學(xué)有余力的學(xué)生反復(fù)練習(xí)自己的操作技能，熟悉引導(dǎo)層動畫應(yīng)用的各種不同情境。

四、反饋程序性知識的學(xué)習(xí)結(jié)果

“反饋”即檢測學(xué)生對于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成度以及對于程序性知識的掌握程度。在信息技術(shù)程序性知識的教學(xué)中，可以采用如下方式進行反饋：學(xué)生演示已完成的基礎(chǔ)任務(wù)，學(xué)生完成新情境中的任務(wù)，以及問卷調(diào)查。

學(xué)生演示已完成的基礎(chǔ)任務(wù)，是常被用到的反饋方式。演示的目的在于檢驗學(xué)生能否將程序性知識的陳述性表征順利轉(zhuǎn)化成具體的操作。例如，在學(xué)生操練完“蜻蜓盤旋飛”這一基礎(chǔ)任務(wù)后，筆者隨機抽取學(xué)生完成任務(wù)的結(jié)果進行展示，并請該生演示制作過程，闡述操作要點。然后，師生共同觀察，共同評價。

學(xué)生完成新情境中的任務(wù)，也是較常用的反饋方式。這種反饋方式除了考查學(xué)生通過基礎(chǔ)任務(wù)習(xí)得的技能外，還考查他們的知識遷移能力。例如，在完成“蜻蜓盤旋飛”任務(wù)后，筆者為學(xué)生提供“龜兔賽跑”和“貓捉老鼠”這兩個選學(xué)任務(wù)，并有選擇性和針對性地提供學(xué)習(xí)支持：不是整個任務(wù)操作步驟的微視頻，而是完成過程中的關(guān)鍵步驟；而制作引導(dǎo)層動畫的關(guān)鍵步驟，則不會在微視頻中體現(xiàn)。由此，筆者通過觀察學(xué)生的完成過程和結(jié)果，得到他們關(guān)于本節(jié)課知識掌握情況的反饋。

另外，問卷調(diào)查也是一種有效并且十分適合信息技術(shù)教學(xué)的反饋手段。通常可以將一節(jié)課的知識點和操作考查做成試卷，利用問卷星平臺發(fā)布，讓學(xué)生在線答題后提交，由平臺自動生成答題結(jié)果，讓教師和學(xué)生當(dāng)堂查看。例如，《引導(dǎo)層動畫》一課教學(xué)后，筆者利用問卷星平臺發(fā)布了一個網(wǎng)頁文檔，請學(xué)生用文字表述制作引導(dǎo)層動畫的關(guān)鍵步驟。學(xué)生提交，平臺自動批閱后，筆者當(dāng)堂反饋學(xué)生的表述情況。如果學(xué)生能夠較為清晰地完成描述，則說明學(xué)生對于引導(dǎo)層動畫的程序性知識已有了較好的掌握，再遇到相似的情境、任務(wù)時就能自動調(diào)用解決的方法和步驟。

參考文獻：

[1] 楊玉東.陳述性知識與程序性知識的教學(xué)策略[J].天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2010（3）.

[2] 周志平.論程序性知識及其教學(xué)[J].教育理論與實踐，2001（4）.

[3] 林小芳.程序性知識教學(xué)在信息技術(shù)課教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008（13）.

[4] 吳吉惠.程序性知識的獲得與學(xué)生能力的發(fā)展[J].西南大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2005（5）.

[5] 張二虎.論陳述性知識與程序性知識的關(guān)系[J].太原師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2005（1）.