行動研究視域下中學(xué)政治教師專業(yè)發(fā)展芻議

李翔　李俊宇

摘 要：行動研究作為一種科學(xué)的研究方法和新的科研理念，對推動教師的專業(yè)發(fā)展有著重要的意義和價值。中學(xué)政治教師專業(yè)發(fā)展要直面當(dāng)前教育理論與教育實踐嚴重脫節(jié)的突出問題，將行動研究與中學(xué)政治教師專業(yè)發(fā)展有機地結(jié)合起來，深入辨識中學(xué)政治教學(xué)對教師的新要求，突出政治課程的學(xué)科差異，凸顯行動研究的現(xiàn)實引領(lǐng)，促進中學(xué)政治教師的專業(yè)發(fā)展和自我能力的提升。

關(guān)鍵詞：行動研究；中學(xué)政治教師；專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G635 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2018）08-0199-03

隨著我國教育改革的不斷深入，教師的專業(yè)發(fā)展日益受到社會的廣泛重視。由于中學(xué)政治課是具有思想性、綜合性、人文性和實踐性特點的課程，加之其所特有的德育性質(zhì)，不僅使它成為當(dāng)前教學(xué)改革的重點，亦成為學(xué)界研究的熱點和焦點。但不容忽視的是，許多學(xué)者致力于理論研究的同時，卻往往忽視了現(xiàn)實中一些的問題，從而造成了中學(xué)政治教育理論研究和教學(xué)實際之間的脫節(jié)，這在一定程度上已成為制約我國中學(xué)政治教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實瓶頸，教學(xué)改革困難重重。在行動研究的引領(lǐng)下，如何使政治教師走出專業(yè)發(fā)展的困境，化脫節(jié)為耦合，變被動為契機，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，是當(dāng)代教育改革必須要直面的問題。

一、內(nèi)涵與特征：行動研究與教師專業(yè)發(fā)展的概念闡釋與關(guān)聯(lián)耦合

（一）行動研究的概念與特征

行動研究（Action Research）最早起源于美國，是由美國社會心理學(xué)家?guī)鞝柼亍だ諟兀↘urt Lewin）于1944年提出的，意在闡明在實際工作中，由研究者和實際工作者共同參與，用來解決實際問題，改進社會行動的一種新的科學(xué)研究思路。從廣延意義上來講，所謂“行動研究”，是指廣大教育工作者在教育實踐中，把行動和研究有機結(jié)合，創(chuàng)造性地應(yīng)用教育理論去研究與解決教育實踐中不斷出現(xiàn)的問題，其根本目的在于進一步提高教育教學(xué)質(zhì)量和自身專業(yè)化水平[1]。它不同于教育理論研究者運用規(guī)范的研究方法進行理論構(gòu)建的教育科研活動，而是主要著眼于實際問題的解決。它克服了一般教育科學(xué)研究的弊端，具有研究范圍小、周期短、實效強、易于應(yīng)用等優(yōu)點。

（二）教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與特征

社會學(xué)家卡爾·桑德斯指出，“專業(yè)”是指一群人在從事一種需要特殊的知識和能力來培養(yǎng)和完成的職業(yè)，其目的在于提供專門性的服務(wù)。教師專業(yè)發(fā)展是“專業(yè)”中的一種，主要是指以提高教師自我發(fā)展意識為導(dǎo)向，以專業(yè)發(fā)展的環(huán)境為依靠，源源不斷地接受新的教育理念，夯實自身專業(yè)知識，提高專業(yè)素養(yǎng)，從而達到專業(yè)成熟的境界，其最終目的在于服務(wù)教育教學(xué)[2]。中學(xué)政治教師的專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展在中學(xué)政治教育中的具體化，是實施素質(zhì)教育、落實政治教育靈魂的根本保證，呈現(xiàn)出多樣性、自主性、持續(xù)性等特點。提高中學(xué)政治教師專業(yè)化水平，增強政治課的教學(xué)實效性，提升中學(xué)生思想道德素質(zhì)，使其樹立正確的價值取向，堅定社會主義信仰，對學(xué)校、社會和國家而言，都具有舉足輕重的作用。

（三）行動研究與中學(xué)政治教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)聯(lián)與耦合

如果一種教育理論或教育思想與教師的教學(xué)實踐相脫節(jié)，不能成為教師在教學(xué)實踐中解決問題的有力武器，自然難以發(fā)揮實際功效。正如陶行知的教學(xué)做合一觀點所言，“行是知之始”，行是知識的重要來源，教育必須從行動開始，而以創(chuàng)造完成。教師的教學(xué)實踐離不開教育理論的指導(dǎo)，教育理論的研究也依賴于教學(xué)實踐。作為一種與實踐緊密聯(lián)系的研究方法，行動研究對促進中學(xué)政治教師專業(yè)發(fā)展的作用不容小覷。行動研究走出了理論和實踐脫離的困境，提倡教師既是教學(xué)的實踐者，也是教學(xué)的研究者。中學(xué)政治教師教育理論研究要與實踐相結(jié)合，直面中學(xué)政治課所存在的問題，發(fā)揮政治課理論性、綜合性較強的獨特學(xué)科優(yōu)勢，提高教學(xué)和管理水平，重視反思過程，升華對自身實踐活動的認識，有利于助推中學(xué)政治教師的專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)科的真正變革[3]。

二、機遇與挑戰(zhàn)：行動研究視域下中學(xué)政治教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實境遇

以實踐和研究為特征的行動研究的發(fā)展，使中學(xué)政治教師專業(yè)發(fā)展面臨著新的現(xiàn)實境遇。一方面為中學(xué)政治教師的教學(xué)和科研能力的提高、自身實踐研究的推動、教育信念的形成和發(fā)展提供了新的機遇，另一方面也對中學(xué)政治教師專業(yè)發(fā)展意識、知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力等方面帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。

（一）行動研究視域下中學(xué)政治教師專業(yè)發(fā)展面臨的機遇

1.提升了中學(xué)政治教師教學(xué)和科研能力

科研意識、科研知識和科研能力是專業(yè)人員應(yīng)具備的基本表征。對中學(xué)政治教師而言，研究能力作為其專業(yè)發(fā)展的重要組成部分，主要是圍繞政治教學(xué)工作和對象展開的，政治教師要善于發(fā)現(xiàn)和解決自身的教學(xué)實踐或者教育問題，并不斷地進行反思評價，積極改進自身工作，提高教育質(zhì)量，這本質(zhì)上是對政治教師行動研究能力的要求。在行動研究過程中，中學(xué)政治教師不僅是教學(xué)的實踐者，也是教學(xué)的研究者，一旦用研究者的視角來看待教學(xué)，對教學(xué)的思想、行為方式和態(tài)度產(chǎn)生巨大變化，由感性認識上升為理性認識，將會行之有效地改進教學(xué)實踐，克服重復(fù)教學(xué)的弊端，跳出對研究性教學(xué)置若罔聞的窠臼[4]。因此，中學(xué)政治教師必須積極主動地把行動研究應(yīng)用到教學(xué)實踐中去，以教學(xué)帶動科研，以科研促進教學(xué)，掌握科學(xué)的政治學(xué)科教育教學(xué)規(guī)律和自我專業(yè)發(fā)展觀。這會更有利于中學(xué)政治教師實現(xiàn)科學(xué)精神和人文素養(yǎng)完美統(tǒng)一，增強教育科研能力，提高政治課教學(xué)效果，從而更加契合時代發(fā)展與思想政治課發(fā)展的訴求。

2.推動了中學(xué)政治教師對自身實踐的研究

以往的政治教育研究經(jīng)常處于研究者和實踐者分離的狀態(tài)，教育研究對教師實踐工作漠不關(guān)心，沉溺于學(xué)術(shù)創(chuàng)作，其研究成果最終大多被束之高閣，這種以發(fā)表成果為目的的研究對教學(xué)實踐毫無意義可言，既無法為政治教師改進教育和教學(xué)實踐注入活力，也在無形中給政治教師工作帶來了巨大挑戰(zhàn)[5]。一方面，中學(xué)政治課思想性和理論性強，而實踐性較弱，政治教師要想提高教育教學(xué)能力，必須依托于以教學(xué)實踐為基礎(chǔ)的行動研究，要求教育研究者回歸研究的本質(zhì)，從政治課堂教學(xué)、實踐工作入手，與一線政治教師共同探討解決教學(xué)中存在的問題，并用最新的理論成果引導(dǎo)政治教師開展研究工作，促使其對教育教學(xué)工作有深刻的領(lǐng)悟，從而使教育教學(xué)工作回歸本源。另一方面，由于政治教育研究的特殊性，導(dǎo)致政治教學(xué)實踐發(fā)展的需求與教育理論、教育研究者之間的矛盾時有發(fā)生，這就要求教育研究者必須與一線政治教師緊密結(jié)合，共同分析問題，在解決問題的實踐過程中形成新的理論成果。以行動研究為引領(lǐng)，不僅為此提供了可能，對現(xiàn)實中中學(xué)政治教師自身實踐研究的提升，無疑也起到了重要的推動作用。

3.促進了中學(xué)政治教師教育信念的強化

教師的教育信念是教師一切思想活動和行為方式的航標，是促進教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)部動因，為教師的專業(yè)發(fā)展提供強大的精神和動力支持。中學(xué)政治教師擔(dān)負著中學(xué)生思想道德教育的重任，其教育信念直接影響著政治課堂實踐。在行動研究的引領(lǐng)下，促使中學(xué)政治教師深刻省察自身在教學(xué)實踐中的行為，客觀公正看待實際教學(xué)中出現(xiàn)的問題，通過行動研究進行不斷摸索，并隨著社會要求的變化不斷更新自身教育信念，使其充分發(fā)揮凝聚、驅(qū)動、超越功能。一方面能凸顯自身在政治教學(xué)中的主導(dǎo)作用，不斷地改進和完善教育教學(xué)工作，另一方面也能充分激發(fā)政治教師自我成長的力量，并且轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的行動[6]。此外，行動研究使中學(xué)政治教師在研究過程中充分發(fā)揮主觀能動性，把主人翁精神滲透到教育中，用心去感悟真理、道德與審美，可以不斷地激發(fā)自身的創(chuàng)造能力。

（二）行動研究視域下中學(xué)政治教師專業(yè)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

1.中學(xué)政治教師專業(yè)發(fā)展意識薄弱

事物的發(fā)展是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果，外因通過內(nèi)因起作用。這就要求我們不但要重視促進教師專業(yè)發(fā)展的外在因素，更要注重教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在因素。從被動學(xué)習(xí)者向主動學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變，最大程度發(fā)揮教師發(fā)展的內(nèi)在激勵作用，才是促進教師專業(yè)發(fā)展的根本途徑。自我發(fā)展意識在教師專業(yè)發(fā)展過程中處于基礎(chǔ)性地位，如若缺少自我發(fā)展意識，教師專業(yè)發(fā)展便成為一紙空談[7]。中學(xué)思想政治課內(nèi)容本身理論性就比較強，邏輯嚴密，知識相對抽象，課程資源的內(nèi)容遠離學(xué)生生活，導(dǎo)致政治課缺乏吸引力。加上傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念依舊存在，高考仍是社會、家長評判學(xué)校的主要標準，迫使政治教師繼續(xù)以應(yīng)試教育的觀念繼續(xù)開展教學(xué)，久而久之，政治教師的職業(yè)幸福感逐漸降低，嚴重地挫傷了自身主動追求專業(yè)發(fā)展的積極性。

2.中學(xué)政治教師知識結(jié)構(gòu)較為單一

師以識為基，博識，方有教育力。中學(xué)思想政治課是一門特殊的學(xué)科，它涉及社會的政治、經(jīng)濟、文化等各個領(lǐng)域。當(dāng)前教育改革對中學(xué)政治教師提出了新的要求，不僅要具備扎實的政治學(xué)科知識，還要掌握教育科學(xué)知識、實踐性知識和相關(guān)文化知識?，F(xiàn)階段我國大部分中學(xué)政治教師對馬克思主義基本原理和社會主義思想、政治、道德等專業(yè)知識有深刻了解，但對其他方面的知識涉獵甚少。在行動研究中，中學(xué)政治教師知識結(jié)構(gòu)單一問題，往往成為其專業(yè)發(fā)展的一大瓶頸。究其原因，一方面是以課堂教學(xué)為主的教學(xué)模式，往往引致中學(xué)政治教師工作量大，教學(xué)任務(wù)繁重，缺少足夠的時間和精力掌握其他知識。另一方面，中學(xué)政治教師缺乏教育相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識，部分教師仍固守以往的“說教”形式，政治教育理念落后于時代，囿于中學(xué)政治教師知識結(jié)構(gòu)的局限性，從而影響了自身的專業(yè)發(fā)展。

3.中學(xué)政治教師專業(yè)能力不足

實踐表明，要想成為優(yōu)秀的中學(xué)政治教師，不僅要具備政治學(xué)科深厚的專業(yè)素養(yǎng)，而且還要有熟練的教學(xué)專業(yè)技能。過硬的專業(yè)知識和專業(yè)技能不僅對中學(xué)政治教師專業(yè)素養(yǎng)的提升和自我價值的實現(xiàn)有著重要的意義，而且對保障中學(xué)政治課的教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生思想道德素質(zhì)也有深遠的影響。但是在行動研究的過程中，部分中學(xué)政治教師缺少科研創(chuàng)新能力、教學(xué)反思能力和現(xiàn)代教育技術(shù)運用能力等問題日漸凸顯。尤其是一些專業(yè)精神欠缺的政治教師，墨守成規(guī)，安于現(xiàn)狀，把教學(xué)當(dāng)成一種任務(wù)，忽略中學(xué)生思想品德和行為習(xí)慣養(yǎng)成的過程，缺乏理解學(xué)生和教育學(xué)生的技能。作為教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的核心要素，教師專業(yè)能力的匱乏，既具有一定的普遍性，也是包括中學(xué)政治教師在內(nèi)的部分教師能力不足的外在呈現(xiàn)，這也直接制約著中學(xué)政治教師的專業(yè)發(fā)展。

三、變革與重構(gòu)：行動研究視域下中學(xué)政治教師專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新之路

教育改革的步伐在不斷加快，對教師的專業(yè)發(fā)展有了更高的期許。行動研究在促進教師專業(yè)發(fā)展方面有著不言而喻的重要意義。這就要求廣大中學(xué)政治教師理論聯(lián)系實際，自覺樹立行動研究理念，立足于教育教學(xué)中的實際問題，使行動研究更好地運用到教育研究領(lǐng)域，借助于行動研究，促進中學(xué)政治教師專業(yè)發(fā)展。

（一）強化中學(xué)政治教師自主發(fā)展意識

教師作為專業(yè)發(fā)展的實踐者，承擔(dān)著專業(yè)發(fā)展的主體責(zé)任。中學(xué)政治課是對學(xué)生進行思想政治教育的主渠道和主陣地，是學(xué)校實現(xiàn)德育目標的重要途徑，其特殊的學(xué)科性質(zhì)賦予了教師角色的特殊性，中學(xué)政治教師必須內(nèi)化職業(yè)角色，并形成對職業(yè)的高度認同感，才能意識到自身專業(yè)發(fā)展的重要性[8]。面對政治教學(xué)實踐中存在的問題，中學(xué)政治教師應(yīng)自覺克服負面情緒，迎難而上，充分發(fā)揮行動研究的引領(lǐng)作用，增強自主專業(yè)發(fā)展的意識，主動對自身實踐活動和教育理念進行省察和反思，制定出切實可行的教學(xué)與自我專業(yè)發(fā)展的措施，把追求終身自我發(fā)展作為教師職業(yè)生涯的推動力量，摒棄教師職業(yè)是“上級部門的工具、約束人成長的工作、職稱評定”等謬論，增強職業(yè)認同感，保持積極的工作心態(tài)，加強對教育教學(xué)工作的研究，不斷提升自我、完善自我，這才是政治教師專業(yè)發(fā)展的根本動力所在。

（二）健全中學(xué)政治教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)制度

當(dāng)前我國關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的制度不夠完善，直接影響了教育改革進程。若想加快中學(xué)政治教師專業(yè)發(fā)展步伐，必須健全教師專業(yè)發(fā)展制度，充分發(fā)揮制度的保障作用。首先，規(guī)范政治教師入職資格和教育準入資格。改革與完善政治教師資格制度，既要有教師資格準入制度，逐步提高對教師入職資格的要求，也要推出教師資格再認證制度，保證教師在其從教生涯中不斷完善提高自己，更好地適應(yīng)中學(xué)政治教學(xué)的需要。其次，倡導(dǎo)教師合作機制。政治教師作為行動研究的主體，應(yīng)該主動加強彼此之間的合作交流，理解合作的真正實質(zhì)，這不但是為政治教師自身專業(yè)發(fā)展提供有利契機，也使教師之間的情感、思想得到充分交流。最后，完善教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)法律法規(guī)，為教師專業(yè)發(fā)展提供法律保障。目前我國與教師直接相關(guān)的法律法規(guī)有《中華人民共和國教師法》《教師資格條例》等。但是隨著教育改革的深入推進，中學(xué)政治教師專業(yè)發(fā)展新訴求得不到滿足，因此，必須及時地對相關(guān)法律法規(guī)予以更新和補充，維護政治教師的專業(yè)地位，為其專業(yè)發(fā)展保駕護航。

（三）加強中學(xué)政治教師相關(guān)培訓(xùn)

教師培訓(xùn)是教師更新、補充知識、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，對教師專業(yè)發(fā)展的重要性不言而喻，尤其是政治學(xué)科，需要把黨和國家的大政方針及時補充到課堂知識中，這就要求中學(xué)政治教師與時俱進，積極參加相關(guān)教育教學(xué)培訓(xùn)。但由于社會上普遍存在著政治學(xué)科地位低，僅僅是“副科”的偏見，對政治學(xué)科缺乏重視，一定程度上影響了政治教師學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的熱情[9]。若要使中學(xué)政治教師堅定專業(yè)信念、完善專業(yè)人格，必須對其加強相關(guān)培訓(xùn)。第一，培訓(xùn)目標人性化。在培訓(xùn)過程中，以教師在教學(xué)實踐中遇到的問題為根本，堅持理論和實踐相結(jié)合，關(guān)注發(fā)展過程中的“人”，唯有如此，培訓(xùn)才會達到事半功倍的效果。第二，培訓(xùn)內(nèi)容全面化。由于中學(xué)政治課是兼有智育性和德育性的課程，所以既要加強對政治學(xué)科的培訓(xùn)，使教師對專業(yè)知識由懂變精，又要對其他相關(guān)知識進行培訓(xùn)，優(yōu)化政治教師的知識結(jié)構(gòu)。第三，培訓(xùn)模式多樣化。要大力變革目前采用集中培訓(xùn)的單一模式，積極提倡以專家協(xié)作為指導(dǎo)，以反思為中介，以解決學(xué)校和教師教學(xué)實踐中的問題為導(dǎo)向的培訓(xùn)模式，提高教師的培訓(xùn)效果。此外，還可以開展以計算機為主的“網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)”模式，利用多媒體技術(shù)使教師共享教育資源。通過多形式的培訓(xùn)模式，提升中學(xué)政治教師專業(yè)素養(yǎng)，滿足自身專業(yè)發(fā)展的需要。

（四）重構(gòu)中學(xué)政治教師專業(yè)發(fā)展評價機制

教師評價對教師專業(yè)發(fā)展具有調(diào)控、導(dǎo)向、激勵和促進的功能，有助于教師自我價值的實現(xiàn)和提升。當(dāng)前我國教師專業(yè)發(fā)展評價方式單一，評價機制不完善，教師專業(yè)發(fā)展進程停滯不前。因此，必須改革教師專業(yè)發(fā)展評價方法，健全中學(xué)政治教師專業(yè)發(fā)展評價機制，為其專業(yè)發(fā)展提供強有力的支撐。第一，建立合理完善的內(nèi)在激勵機制。將政治教師作為行動研究的主體，通過內(nèi)在激勵機制，提高教師的自我發(fā)展、自我完善的熱情和動力，真正讓教師從評價過程中受益，促進政治教師不斷提高教育教學(xué)水平，這是教師評價的真正意義與價值所在。第二，優(yōu)化教師評價方式。改變以往對中學(xué)政治教師的單一評價模式，從教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技能、教學(xué)效果、學(xué)生反饋等多方面進行綜合評價。通過評價方式的優(yōu)化激發(fā)中學(xué)政治教師自主學(xué)習(xí)的主動性，提高專業(yè)知識和專業(yè)技能。第三，認真落實教師評價反饋。學(xué)校應(yīng)做好政治教師評價反饋工作，加強學(xué)校與教師和教師自身之間的溝通，使教師牢固樹立職業(yè)自信心，增強專業(yè)精神，提高教學(xué)質(zhì)量，從而達到中學(xué)政治教師專業(yè)發(fā)展之目的[10]。

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