讓賞識教育助力中職語文教學

李坤

摘 要：目前，中職語文教學處于一個比較尷尬的地位。改變中職語文的教學現(xiàn)狀，讓學生重拾學習的成就感和自信心，激發(fā)他們對語文的學習興趣和學習的動力，賞識教育就是很有效的一種方法。本文就語文教學中實施賞識教育談個人的理解與嘗試。

關鍵詞：中職；語文教學；賞識教育

中職學生學習成績、行為習慣都有不盡人意的地方。他們不愛學習，自控能力差，也缺乏明確的學習目標和學習動力。因學生重視技能學科的學習與訓練，作為基礎學科的語文也遭遇冷落、處境尷尬。如何改變中職語文的教學現(xiàn)狀，使學生喜歡并樂于學習這門基礎學科呢？實施賞識教育就是很有效的一種方法。

一、賞識教育的內涵闡釋

賞識教育是充滿人情味的教育，是愛的教育。作為一種教育方法，賞識教育更是教育者的一種思維方式和理念，其遵循學生的成長規(guī)律，走進他們的內心世界，在信任與尊重、理解與寬容的過程中幫助學生實現(xiàn)與外界的交流，對學生人文素質的提高以及人際環(huán)境的改善起到良好的推動作用?！叭诵宰钌羁痰脑瓌t就是希望別人對自己加以賞識?！痹谕ǔ５慕虒W中，不少教師只是注重學生的學習成績，忽視學生心理感受，遇到學生學習退步或犯錯誤時，不分場合、不計方式地給予批評，認為這樣做是在幫助孩子成長。殊不知，這種一味地采用責備、訓斥、強迫等形式常常使學生反感，收效也甚微。久而久之，學生也容易喪失學習信心，產生自卑心理，失去學習興趣和動力，最終導致學生認為自己無用、愚笨，放棄學習。賞識教育則不同，它充分肯定孩子，通過心理暗示，不斷培養(yǎng)孩子的自尊心和自信心，從而使其不僅有勇于進取的信心，也能有不斷進取的動力。在教學中，針對學生的學習情況，恰當運用賞識教育，不僅可以提高學生學習興趣，活躍課堂氛圍，提高教學質量，也能激發(fā)學生潛能，促進學生個體發(fā)展，實現(xiàn)他們綜合素質的全面提升。

二、賞識教育在中職語文教學中實施的可行性

目前，中職語文教學處于一個比較尷尬的地位。我們面對的教學對象是文化素質日益降低的學生，這些學生大多是從小學到初中成績落后，備受老師、家長的譏諷、指責，有些甚至是初中輟學，知識斷層。不少學生常用字寫錯或寫成別字，作文的語言表達則是口語化嚴重，不能正確使用成語，語法錯誤甚至是隨處可見。中職生處于青春期階段，學生對自我有較大的肯定需求。雖然說他們普遍在語文學習上有障礙，而且堆積的問題也比較多，但他們同樣渴求得到尊重與認可。這在他們對自己感興趣的科目學習興趣高、鉆研勁頭大，并對取得的成績引以為豪，就能很好地看出來。因此，筆者認為，對中職生實施賞識教育，因材施教，對癥下藥，重新激發(fā)他們對語文的學習興趣和學習的動力，讓他們重拾學習的成就感和自信心，具有現(xiàn)實意義。

三、中職語文教學中實施賞識教育的策略

（一）運用賞識教育，培養(yǎng)學生學習興趣

賞識能夠給予學生更為成功的體驗。對于學生來說，成功不僅僅只是收獲了很多的知識，更是情感、自信心的提高及良好價值觀和人生的態(tài)度的形成。學生在傳統(tǒng)語文課堂中沒有學習興趣，很大程度上是因為教師往往以教科書為范本，把文章模式化，課堂太過枯燥乏味，教師沒有做到以學生為主體。教師要學會運用賞識教育營造一個輕松的語文學習氛圍，讓學生的思維能夠得到最大程度地鍛煉，讓他們參與到課堂活動中，體會到語文學習的魅力。在教學中，教師要充分發(fā)掘每一個學生的長處，以一個眼神、一個動作、一段溫暖的話語及時給予鼓勵。不應唯分數(shù)論，不能把提問對象鎖定在成績好的體現(xiàn)身上，也不能把成績好的學生的課堂發(fā)言都視為標準答案，要均有兼顧，讓學生能夠被肯定。當給予學生更多的人文關懷，注重他們的個性化發(fā)展，幫助他們培養(yǎng)健全的人格時，學生就會把學習當成是生活的一部分，在這個前提下，成功的教學課堂才得以展開。

（二）以人為本搭建賞識平臺

每一個學生都有自己的潛力，需要教師去挖掘，去發(fā)現(xiàn)。在中職語文教學中，教師要善于搭建賞識平臺，給予學生盡可能多的激勵和肯定。開展多樣化的語文學習活動就是很有效的賞識平臺搭建形式，不同的活動能給學生提供展示的機會，他們也能夠認識到自己的優(yōu)勢所在，在相互溝通、交流中獲得老師與同學的認可。比如，舉辦辯論賽，那些思維邏輯水平較高同時口才較好，能夠清晰表達想法的學生便能夠在活動中得到很好的表現(xiàn)，同時也能夠幫助一些在這些方面欠缺的學生鍛煉自我；課本劇表演，在學習一些情節(jié)性較強的課文時，運用角色扮演的形式，讓善于表演的學生展現(xiàn)自我，找到自信，同時也能夠幫助學生們更好地理解課文內容；還可以經常舉行一些主題作文比賽，讓學生以文會友，平常不善于交際的學生可以通過文字來表現(xiàn)自我。像這樣，開展多樣化的語文活動，盡可能地讓學生的不同的能力都有鍛煉、展示的機會，教師則抓住學生的亮點進行恰當?shù)难哉Z鼓勵，讓學生更好地完成這些活動，幫助每一位學生得到更好的發(fā)展。

（三）創(chuàng)新形成性評價手段

實施賞識教育，要創(chuàng)新評價形式。傳統(tǒng)單一的評價方法已經不適應教育教學改革的要求，也與賞識教育背道而馳。改變中職生在學習中的被動地位，激發(fā)其探求新知欲望，就要使他們在學習上變得積極主動，因此，教師應改變過去以考試成績作為唯一的評價標準。實行賞識教育，應采用形成性評價手段來評價學生在校表現(xiàn)。形成性評價又稱過程評價，是在教學過程中進行的評價，是為引導教學過程正確、完善地前進而對學生學習結果和教師教學效果采取的評價。過程性評價既要著眼于學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、考試成績，又要綜合考慮學生的潛質、學習的改進、情感思想的發(fā)展等多方面因素，讓學生感受到來自老師的關愛不是狹隘的，有利于學生個性發(fā)展。

參考文獻

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