淺析中學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀的探求價值

何平

摘 要：群文閱讀教學(xué)是對主題式閱讀、對比式閱讀、單元式閱讀等先進的閱讀教學(xué)理念的進一步拓展和升華。在教學(xué)實踐過程中，群文閱讀可以有效地改善教師實施閱讀教學(xué)的效果，彌補傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的不足，拓展學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，豐富學(xué)生的閱讀方式，從而有效地提高學(xué)生的閱讀能力。我們應(yīng)當正確認識探求群文閱讀的價值和意義，并在教學(xué)實踐過程中進行具體的研究和操作，發(fā)揮群文閱讀教學(xué)方式的積極作用，達到師生雙贏的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；中學(xué)語文教學(xué)；探求價值

2016年5月，我有幸參加了涼山州中小學(xué)語文“群文閱讀推廣與深化研究”課程實驗項目專題培訓(xùn)。參加培訓(xùn)之前我對群文閱讀一知半解，先入為主，認為群文閱讀無非就是在原來主題式閱讀和比較閱讀的基礎(chǔ)上，舊材料換上新包裝，取上一個高大上的新名詞，然后拿出來讓大家研究。

經(jīng)過學(xué)習(xí)，我才發(fā)現(xiàn)此前的認識是無知可笑的。我重新審視之前的思想，對群文閱讀有了更加清晰準確的認識，同時對群文閱讀的研究價值以及群文閱讀在中學(xué)語文教學(xué)過程中的意義有了新的思考和感悟。

一、群文閱讀的概念

群文閱讀是指“在單位時間內(nèi)，教師讓學(xué)生通過閱讀多個文本，探討同一議題的閱讀教學(xué)方式?！痹陂喿x后，與學(xué)生分享、討論文本內(nèi)容，并通過不同的教學(xué)策略，協(xié)助學(xué)生找到最適合自己的閱讀方法讀懂文本，調(diào)動生活實際，構(gòu)建這一議題的意義。其目的在于調(diào)動學(xué)生生活實際，培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的閱讀精神，提升學(xué)生的閱讀理解能力，并通過閱讀比較不同類型的文章組合，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、邏輯思維等能力。

二、群文閱讀與主題式閱讀的異同

主題閱讀與群文閱讀有諸多表象相似之處，如兩者都倡導(dǎo)突破單篇文章的閱讀，都關(guān)注閱讀主題或者說閱讀議題的把握和處理等。但源自不盡一致的教學(xué)理念，兩者關(guān)于閱讀教學(xué)的操作之路也有所不同。

即使就兩者都共同關(guān)注的“主題”而言，主題閱讀更多的關(guān)注于從“生命”的高度、從“文化”的層次去架構(gòu)主題，去研讀主題；而群文閱讀盡管也重視閱讀“主題”的作用，但相對于前者而言，它更多的關(guān)注于“學(xué)生”的視角，偏側(cè)于“體驗”的層面。

雖然主題閱讀和群文閱讀都倡導(dǎo)多文本進入課堂，但群文閱讀在這一方面走得更為大膽，更為前衛(wèi)。但是這樣的說法似乎還是模棱兩可，沒有必要解釋的這么復(fù)雜，區(qū)別二者只要區(qū)分“主題”和“議題”兩個詞就可以了?！爸黝}”是作者在說明問題、發(fā)表主張或反映社會生活現(xiàn)象時，通過文章或作品的全部內(nèi)容表達出的基本觀點?！白h題”是談判、辯論或會議上商量討論的題目或具體的問題。在閱讀教學(xué)這個語境下，可以認為“議題”包含“主題”，即“主題閱讀”包含于“群文閱讀”?！叭何拈喿x”比“主題閱讀”的范圍更廣，因此研究探尋“群文閱讀”教學(xué)方式的意義非常深遠，價值不可小覷。

三、群文閱讀教學(xué)實踐的價值

（1）增加學(xué)生閱讀的數(shù)量，拓展學(xué)生的閱讀范圍。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，有效地增加了學(xué)生的閱讀量，擴大了學(xué)生的閱讀面，為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展提供了必要準備。學(xué)生的閱讀量的大小決定了學(xué)生的閱讀理解能力高低，正如國家的發(fā)展離不開資本原始積累一樣，學(xué)生的閱讀量和閱讀面也是學(xué)習(xí)語文知識原始積累的體現(xiàn)，只有讓處在基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生在潛移默化中完成語文知識的原始積累，才能讓學(xué)生在進入能力提升階段后有足夠的素材可隨心所欲地選用。

（2）加快學(xué)生閱讀的速度，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中按照老師的要求有明確目標地閱讀五篇左右的文章，就能在無形中加快學(xué)生的閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的習(xí)慣，鍛煉學(xué)生快速閱讀的能力，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，從而提高學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。

（3）強化學(xué)生閱讀的意識，加強學(xué)生的主體地位。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，不斷更新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，教師少問少講，學(xué)生忙著進行看書、思考、陳述、傾聽等語文實踐，真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。人教版語文九年級上冊設(shè)置了一個文學(xué)名著選文單元，教師在這個單元的教學(xué)過程中就可以實踐“群文閱讀”的教學(xué)方式，選擇其中一篇課文作為藍本，圍繞小說三要素人物、環(huán)境、故事情節(jié)來分析課文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀小說的方法：理清故事情節(jié)、分析人物形象、明確小說主旨。然后選擇其中一個方面引導(dǎo)學(xué)生對這個單元的其他課文進行閱讀，或者選取與本篇課文相關(guān)的章節(jié)進行閱讀。最后讓學(xué)生交流閱讀心得體會，體會文學(xué)名著的文學(xué)性、故事性、趣味性、思想性。

（4）豐富學(xué)生閱讀的方式，挖掘?qū)W生的閱讀深度。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，不僅加大了學(xué)生的閱讀量，拓展了學(xué)生的閱讀面，加快了學(xué)生的閱讀速度，強化了學(xué)生的主體地位，更重要的是讓學(xué)生在多篇不同作家、體裁、內(nèi)容的文章閱讀中進行比較歸納、分析綜合、深入思考，讓學(xué)生學(xué)會面對不同的文本使用不同的閱讀方式。經(jīng)過較長時間的訓(xùn)練，學(xué)生一定可以在完成既定的教學(xué)目標的同時，提出自己的見解和體會，對文本提出自己的思考和感悟。這樣，群文閱讀不僅可以拓展學(xué)生閱讀的寬度，還可以挖掘?qū)W生閱讀的深度，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

四、結(jié)語

群文閱讀教學(xué)是對主題式閱讀、對比式閱讀、單元式閱讀等先進的閱讀教學(xué)理念的進一步拓展和升華。在教學(xué)實踐過程中，群文閱讀可以有效地改善教師實施閱讀教學(xué)的效果，彌補傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的不足，拓展學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，豐富學(xué)生的閱讀方式，從而有效地提高學(xué)生的閱讀能力。我們應(yīng)當正確認識探求群文閱讀的價值和意義，并在教學(xué)實踐過程中進行具體的研究和操作，發(fā)揮群文閱讀教學(xué)方式的積極作用，達到師生雙贏的教學(xué)目的。莽莽群文如那三千弱水，如果師生通過群文閱讀的教學(xué)將這三千弱水攬入懷中，那么在需要的時候，就可以任意取其一瓢，隨意潑灑，豈不快意哉？