“先學(xué)后導(dǎo)，問題引領(lǐng)”新教學(xué)模式的實踐研究

賴梓清

摘 要：隨著新課標(biāo)的改革，教育工作者在教學(xué)的過程中也調(diào)整了自己的教學(xué)方式。在數(shù)學(xué)教育的過程“先學(xué)后導(dǎo)，問題引領(lǐng)”這種教學(xué)觀念已經(jīng)提出，也被眾多教育工作者所認可。因此，我校數(shù)學(xué)科組根據(jù)自身實際在2016年12月向縣教育局申請了“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)模式課題研究，并成立了課題研究小組。經(jīng)過一年來的探索與試驗，研究，總結(jié)。逐漸結(jié)合我校實際而形成的“先學(xué)后導(dǎo)，問題引領(lǐng)”基本教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：“先學(xué)后導(dǎo)；問題引領(lǐng)”；教學(xué)模式；實踐研究

一、在實踐中探索形成教學(xué)模式

（一）“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)模式概述

當(dāng)今社會的競爭說到底是人才與人才之間的競爭，而人才的必備能力之一便是自主學(xué)習(xí)能力。只有具備了足夠的自我學(xué)習(xí)、自我提升能力，才能在各個時期保證知識和思想的更新，以此實現(xiàn)提升自身競爭力的目的。因此，在小學(xué)階段便培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，不僅可以起到提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的目的，更能為學(xué)生以后的人生打下堅實的基礎(chǔ)?！跋葘W(xué)后導(dǎo)”的教學(xué)模式，主要是指教師在課堂中發(fā)揮指導(dǎo)的作用，學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用，在合作學(xué)習(xí)與探究的模式下實現(xiàn)學(xué)習(xí)知識的目的。在“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)模式中，講究學(xué)生能力的培養(yǎng)，講究為學(xué)生后期發(fā)展做鋪墊，并做到“有效”二字。“有效”是指學(xué)生在規(guī)定的時間里面有效的學(xué)習(xí)，教師有效的進行教學(xué)，教師有效的進行備課，教師有效的對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)，以此達到高效教學(xué)的目的。

（二）逐步推行，形成教學(xué)模式。

我們課題組在實施嘗試“先學(xué)后導(dǎo)”模式過程中，先后進行了相關(guān)主題理論學(xué)習(xí)，和課堂實踐試驗，研究，總結(jié)，提升后，初步形成了符合我校實際的數(shù)學(xué)課堂“先學(xué)后導(dǎo)，問題引領(lǐng)”基本模式（6個程序）：

第一，課前教師要精心設(shè)計，布置預(yù)習(xí)作業(yè)。在設(shè)計作業(yè)時遵循新舊結(jié)合，難易搭配，分層選做，形式多樣。學(xué)生完成后及時批改，充分了解、掌握學(xué)情。根據(jù)學(xué)情及時調(diào)整教學(xué)策略，精準(zhǔn)把握教學(xué)重難點。

第二，課中一般情況下是以舊引新來創(chuàng)設(shè)情境；變舊為新，發(fā)現(xiàn)問題，引出課題；緊接著是讓學(xué)生明確本節(jié)課擬解決的問題，即是原學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成問題的形式，鼓勵學(xué)生通過學(xué)習(xí)解決問題。一般1-2個問題為主。例如，在學(xué)習(xí)加減乘除的時候，老師可以讓學(xué)生模擬超市購物，一問一答的形式回答問題，每一個同學(xué)都要叫到。之后深入這些問題，增加問題的難度，每一個知識點都可以采取這樣的方式。

第三，課中合作探究，解決問題。首先是學(xué)生自己拋出問題，學(xué)生自己合作探究。在課堂上，教師可以將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)進行協(xié)作交流。在組建學(xué)習(xí)小組時，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識掌握能力等多種因素進行劃分。在小組內(nèi)，教師要讓學(xué)生自主進行學(xué)習(xí)交流，將課前不懂的知識點進行探討與研究，當(dāng)有解決不了的問題時可以向老師進行求救。最后，教師可以讓每個小組成員選出一名發(fā)言代表，對本小組的學(xué)習(xí)成果進行總結(jié)，也可以對其他小組的探究給予評價。

第四，課中以游戲、闖關(guān)等形式進行當(dāng)堂訓(xùn)練，分層練習(xí)：基礎(chǔ)、拓展、提高，至少一道選做題，師應(yīng)及時了解學(xué)情，微觀、宏觀指導(dǎo)，一幫一，通過“后導(dǎo)”提高課堂效果。

第五，課中目標(biāo)反饋，問題總結(jié)。主要是讓學(xué)生談收獲，學(xué)會解決了什么問題？是否達成了目標(biāo)？依此來對本課知識點進行梳理，歸納，總結(jié)，最終起到畫龍點睛之效應(yīng)。

第六，課后活動主要是指老師布置有針對性，合理性，分層性，科學(xué)性，有效性地作業(yè)給予學(xué)生去完成，依此來鞏固新學(xué)知識，達到有實效課堂。

二、完善中收獲，收獲中創(chuàng)新

（一）教師的教學(xué)行為改變。

指教師改變傳統(tǒng)的注入式、說教式等枯燥乏味的教學(xué)方法，真正實現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)模式，運用各種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立思考的良好習(xí)慣

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性增強和自學(xué)能力提高。

課堂是由教師跟學(xué)生共同控制的一個學(xué)習(xí)環(huán)境的映射，而數(shù)學(xué)教學(xué)更無法離開師生之間的交流與溝通，只有師生之間思維的碰撞與融合，才能夠真正拓展課堂，形成共識并且進行創(chuàng)新成果。在師生互動行為中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生個體之間的差異性，并且適時地根據(jù)學(xué)生的不同優(yōu)勢因材施教，幫助學(xué)生進行反思和學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就能積極主動地學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生自學(xué)能力提高。

首先，學(xué)生在做預(yù)習(xí)作業(yè)時，就得以舊知識完成，在完成過程中既復(fù)習(xí)了舊知識又發(fā)現(xiàn)新問題新知識。其次，學(xué)生在進行新舊知識交替時，既增強了學(xué)生的求知欲，又提升學(xué)生自學(xué)解題能力。最后，學(xué)生在對所有知識點進行嘗試性的構(gòu)建，學(xué)會自主拓展知識點。學(xué)生在進行自我知識建構(gòu)的同時，增強了自主學(xué)習(xí)能力以及對知識的整理能力，同時也促進學(xué)生對于新型教學(xué)模式的全面認知及融合。

三、在創(chuàng)新中反思，在反思中提升

在教學(xué)的過程，老師帶領(lǐng)學(xué)生進行反思。可以設(shè)置“說題訓(xùn)練課”，每一節(jié)新授課都可組織學(xué)生進行說題訓(xùn)練：第一說定義，每一個解題步驟相關(guān)的定義都要詳細的講解。這就需要學(xué)生自己查閱教材，尋找相似的題型相對應(yīng)的定義：第二講解題思維，這是答案的框架，涉及到多個知識點。這些知識點連接起來就形成一個完整的知識框架。第三解題反思，小組成員解決完問題之后可以根據(jù)題目內(nèi)容進行知識點的延伸，讓學(xué)生了解更多相關(guān)的知識點。最后老師進行總結(jié)反思，提出多種解題思路，解題方式。這樣學(xué)生就能在潛移默化的過程中學(xué)到知識。

四、總結(jié)

綜上所述，新課標(biāo)改革的影響下，教育工作者要調(diào)整自己的教學(xué)戰(zhàn)略，改變教學(xué)觀念，以“先學(xué)后導(dǎo)，問題引領(lǐng)”吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力。

參考文獻

[1]余萍.“先學(xué)后導(dǎo)，問題引領(lǐng)”教學(xué)模式初探.教育界，2015（19）.

[2]寶應(yīng)縣教育局教研室.對“先學(xué)后導(dǎo)，問題引領(lǐng)”教學(xué)模式的解讀，2016.