讓導(dǎo)入成為數(shù)學(xué)課堂的一道風(fēng)景

摘 要：陶行知先生說(shuō)：好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。一節(jié)數(shù)學(xué)課要讓學(xué)生認(rèn)真來(lái)學(xué)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)就顯得尤為重要，它是整個(gè)課堂教學(xué)的重要組成部分，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新內(nèi)容的熱烈探求。因此如何設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以說(shuō)是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。好的導(dǎo)課設(shè)計(jì)能起到事半功倍的效果，為新課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，做好鋪墊，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高教學(xué)效率。本文將從設(shè)疑、創(chuàng)設(shè)情景、營(yíng)造氛圍這三個(gè)方面來(lái)闡述如何設(shè)計(jì)別具匠心的課堂導(dǎo)入。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)入設(shè)計(jì)；數(shù)學(xué)教學(xué)；導(dǎo)課設(shè)計(jì)

著名特級(jí)教師于漪說(shuō)：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，一開(kāi)始就把學(xué)生牢牢地吸引住?！睂?dǎo)入雖然僅占幾分鐘或幾句話，卻熔鑄了老師高瞻遠(yuǎn)矚的智慧，運(yùn)籌帷幄的風(fēng)采，是教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程周密思考的集中展現(xiàn)，閃爍著教學(xué)風(fēng)格的光華。好的導(dǎo)入可以起到“未成曲調(diào)先有情”的效果，為整堂課的順利進(jìn)行打好基礎(chǔ)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓枯燥的數(shù)學(xué)課靈動(dòng)起來(lái)。在平時(shí)的教學(xué)中，我們?nèi)绾巫寣?dǎo)入環(huán)節(jié)像磁鐵一樣吸引住學(xué)生，成為數(shù)學(xué)課堂一道別樣風(fēng)景呢？下面結(jié)合自己的教學(xué)，談一談自己的體會(huì)。

一、 巧設(shè)疑問(wèn)，喚醒思維

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧?！碧釂?wèn)是一種最古老、最常用的教學(xué)方式，很早受到人們的重視?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有好的提問(wèn)就不會(huì)有成功的教法，也就達(dá)不到理想的教學(xué)效果。教學(xué)中的一個(gè)巧妙的提問(wèn)，常常可以一下子打開(kāi)學(xué)生思想的閘門(mén)，收到“一石激起千層浪”的效果。

如教學(xué)“3的倍數(shù)的特征”時(shí)，課前先拋出問(wèn)題：“我們知道2的倍數(shù)，個(gè)位上是0、2、4、6、8；5的倍數(shù)，個(gè)位上是5或0.那你猜想一下3的倍數(shù)會(huì)有什么特征碼？”很多同學(xué)自然而然地認(rèn)為3的倍數(shù)可能是個(gè)位上是3、6、9的數(shù)。我再適時(shí)課件上出示13、26和49，追問(wèn)這幾個(gè)數(shù)是3的倍數(shù)嗎？學(xué)生馬上就認(rèn)識(shí)到這些數(shù)不是3的倍數(shù)，從而知道了猜想是錯(cuò)誤的，形成了激烈的思維沖突，產(chǎn)生了“不平衡”。這可以促使學(xué)生進(jìn)入憤悱狀態(tài)，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探求欲望。

在課堂導(dǎo)入中，教師通過(guò)設(shè)疑引入新課，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而讓學(xué)生積極主動(dòng)地投身到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，真正成為課堂的主人！

二、 聯(lián)系生活，激發(fā)興趣

陶行知先生指出：“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育，沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒(méi)有生活做中心的書(shū)本是死書(shū)本?！倍覀兊男W(xué)數(shù)學(xué)更是源于生活，寓于生活，應(yīng)用于生活。因此，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)題目與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，將數(shù)學(xué)知識(shí)回歸到學(xué)生的生活世界中，使生活世界中的經(jīng)驗(yàn)得以提升成為“數(shù)學(xué)”。

在教授六年級(jí)《確定位置》這一課時(shí)，正值馬航客機(jī)MH370失蹤。那幾天我們班的學(xué)生非常關(guān)心這件牽動(dòng)世界的悲劇性事件。同學(xué)們下課了還會(huì)圍在一起討論，希望機(jī)上的所有人都能平安歸來(lái)。在上這課前，我收集了很多關(guān)于MH370的圖片及文字資料。上課前，我和同學(xué)們觀看資料，看著機(jī)上乘客家屬的傷心欲絕，看著祖國(guó)不遺余力地尋找失蹤飛機(jī)，看著飛機(jī)可能失事海域的一片汪洋，學(xué)生都在感嘆要是能準(zhǔn)確知道飛機(jī)的位置就好了。這一刻，學(xué)生們深深感受到了確定位置的重要性，感受到了數(shù)學(xué)來(lái)自生活的需要。在學(xué)習(xí)《確定位置》時(shí)，同學(xué)們都格外認(rèn)真，連平時(shí)愛(ài)開(kāi)小差?lèi)?ài)做小動(dòng)作的同學(xué)也在專(zhuān)心聽(tīng)講，積極討論，研究如何用方向和距離描述物體的位置。

心理學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的生活背景越接近，學(xué)生自覺(jué)接納的程度就越高。教師合理利用學(xué)生身邊的教學(xué)資源，讓學(xué)生在這個(gè)情景中入境、生情，不僅為悟道作了充足準(zhǔn)備，也讓一節(jié)純粹的數(shù)學(xué)課變?yōu)閷W(xué)生眼里情理交融的生活數(shù)學(xué)。

三、 師生互動(dòng)，輕松氛圍

著名教育家贊可夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿(mǎn)無(wú)拘無(wú)束的氣象，使學(xué)生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)辦法都不可能發(fā)揮作用。”可見(jiàn)課堂氣氛影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，良好的課堂氣氛，在教學(xué)中的作用不可忽視。在良好的課堂氣氛下學(xué)生能夠輕松愉悅的掌握知識(shí)，飽嘗探索知識(shí)奧秘的樂(lè)趣和成功的喜悅。教師是良好課堂氣氛的創(chuàng)設(shè)者和維護(hù)者，教師教風(fēng)的優(yōu)劣是課堂氣氛的決定因素課堂氣氛則會(huì)呈現(xiàn)出活躍的狀態(tài)。

在教授《正比例關(guān)系》這一課時(shí)，由于是在其他班上教研課，學(xué)生對(duì)我不熟悉，后面又坐了很多聽(tīng)課老師，顯得非常緊張。因此這節(jié)課的導(dǎo)入就極其關(guān)鍵，既要為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做鋪墊，又要幫助學(xué)生舒緩緊張的氣氛?？砷_(kāi)始時(shí)，我選擇了一首學(xué)生都熟悉的兒歌《家族歌》。伴著輕快的音樂(lè)，甜蜜的童聲充滿(mǎn)整個(gè)教室：爸爸的爸爸叫什么？爸爸的爸爸叫爺爺。爸爸的媽媽叫什么？爸爸的媽媽叫奶奶……學(xué)生聽(tīng)著兒歌都笑了，緊張的氛圍一下就消失了。接著我說(shuō)道：“人和人之間有著各種各樣的關(guān)系，今天我們也來(lái)研究研究數(shù)量之間的關(guān)系。”就這樣在一種輕松的氛圍中自然而然地進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。除了歌曲，學(xué)生還喜歡聽(tīng)故事，因此在教授《約分》這一課時(shí)，我用一則小故事引入：有一天，蛋糕店要招聘一名服務(wù)員，老板準(zhǔn)備了一個(gè)圓盤(pán)大的蛋糕，要求應(yīng)聘的人切出這個(gè)蛋糕的75/100，大家都覺(jué)得很困難。這時(shí)一位應(yīng)聘者把蛋糕的四分之三切了下來(lái)，遞給老板。這位應(yīng)聘者的方法符合老板的要求嗎？學(xué)生聽(tīng)得津津有味，紛紛熱烈地討論起來(lái)，在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)入了新課《約分》的學(xué)習(xí)。

可見(jiàn)，導(dǎo)入是氣氛的調(diào)節(jié)劑，是整堂課情緒感染的開(kāi)始。教師要努力創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，真正讓教學(xué)走進(jìn)學(xué)生心靈，走進(jìn)學(xué)生多姿多彩的世界，使課堂充滿(mǎn)創(chuàng)造活力。

古語(yǔ)有云：萬(wàn)事開(kāi)頭難。對(duì)于數(shù)學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，好的引入就意味著成功了一半。導(dǎo)課的方法很多，但無(wú)論哪一種方法都要力求達(dá)到激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望的目的，從而讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，讓課堂成為師生共同成長(zhǎng)的舞臺(tái)！

參考文獻(xiàn)：

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[3]蔡玲.數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性探究[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2009（08）.

作者簡(jiǎn)介：

沈夢(mèng)飄，江蘇省昆山市，昆山市青陽(yáng)港實(shí)驗(yàn)學(xué)校。