詞塊的使用頻數(shù)與英語(yǔ)作文水平間的相關(guān)性研究

李純寅　高琳

摘 要：本文以一個(gè)小型的自建語(yǔ)料庫(kù)為基礎(chǔ)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法，對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)作文中詞塊的使用頻數(shù)與作文總體水平之間是否具有相關(guān)性進(jìn)行研究。研究發(fā)現(xiàn)：作文中詞塊的使用頻數(shù)與其分?jǐn)?shù)間的確存在著一定的顯著正相關(guān)。研究結(jié)果對(duì)于教師的教學(xué)實(shí)踐以及學(xué)生提高其英語(yǔ)作文的質(zhì)量均有積極的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：詞塊；頻數(shù)；語(yǔ)料庫(kù)；相關(guān)性

一、 引言

詞塊（lexical chunks）的概念最早是由Becker和Bolinger于20世紀(jì)70年代提出的，指的是英語(yǔ)中介于語(yǔ)法和詞匯之間的一種特殊的多詞詞匯現(xiàn)象，通常是固定或半固定的模式化了的塊狀結(jié)構(gòu)，出現(xiàn)頻率較高、形式和意義較固定且其結(jié)構(gòu)大于單詞的結(jié)構(gòu)。迄今為止，語(yǔ)言學(xué)界對(duì)詞塊的界定尚未達(dá)成定論。馬廣惠（2011）將“詞塊”定義為：由多詞組成，可以獨(dú)立用于構(gòu)成句子或者話語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)一定語(yǔ)法、語(yǔ)篇或語(yǔ)用功能的最小的形式和意義的結(jié)合體。

Lewis（1993）提出語(yǔ)言是語(yǔ)法化的詞匯（grammaticalised lexis），而不是詞匯化的語(yǔ)法（lexicalized grammar）。語(yǔ)言是由各種類型的詞塊組成的語(yǔ)料庫(kù)，詞塊的不同組合就構(gòu)成句子，進(jìn)而組成連貫的篇章。Nattinger & DeCarrico（1992）也認(rèn)為一種語(yǔ)言的慣用方法，就是對(duì)預(yù)制詞塊進(jìn)行選擇，然后將這些詞塊有機(jī)組合的過(guò)程。因此，學(xué)習(xí)者如果積累大量的詞塊，就能創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言，交流就會(huì)輕松自如得多。同樣，在英語(yǔ)寫作中運(yùn)用大量的詞塊既可以體現(xiàn)用詞的準(zhǔn)確性，又可以表現(xiàn)語(yǔ)言的地道性。

基于以上論述，筆者做出如下假設(shè)：在中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)作文中，使用詞塊數(shù)量較多的作文，因?yàn)槠淠軌蝮w現(xiàn)出一定程度的語(yǔ)言準(zhǔn)確性和地道性，所以作文的總體水平會(huì)比較高，相應(yīng)的所得分?jǐn)?shù)也高。為了驗(yàn)證這種假設(shè)，筆者自建了一個(gè)小型的語(yǔ)料庫(kù)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析的方法，對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)作文中詞塊的使用頻數(shù)與作文總體水平之間是否具有相關(guān)性進(jìn)行了研究。研究發(fā)現(xiàn)：作文中詞塊的使用頻數(shù)與其分?jǐn)?shù)間的確存在著一定的顯著正相關(guān)。

二、 研究方法

本文的研究是基于一個(gè)小型的自建語(yǔ)料庫(kù)。該語(yǔ)料庫(kù)的語(yǔ)料為120篇聊城大學(xué)商學(xué)院大二A班學(xué)生的限時(shí)命題議論文，題目為The importance of honesty in business。每篇作文分別由三名專業(yè)教師打分，并以其分別打分的平均分作為該篇作文的最終得分，因此所得的作文成績(jī)可以被認(rèn)為是能夠相對(duì)客觀地反映學(xué)生的作文水平。

理想的方法應(yīng)該是從英語(yǔ)母語(yǔ)語(yǔ)料中抽取母語(yǔ)中最常使用的詞塊，作為參照標(biāo)準(zhǔn)，然后對(duì)120篇學(xué)生作文進(jìn)行檢索，得出作文中詞塊的使用頻數(shù)，再與相對(duì)應(yīng)的作文成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。然而，由于詞塊與主題內(nèi)容較為相關(guān)，并且很難找到跟該作文題目相同的英語(yǔ)母語(yǔ)語(yǔ)料，所以，筆者放棄了尋找外部詞塊參照標(biāo)準(zhǔn)的做法，嘗試從研究對(duì)象內(nèi)部尋找參照標(biāo)準(zhǔn)。

我們將120篇作文按分?jǐn)?shù)高低分為兩組，第一組包含分?jǐn)?shù)排名前30的學(xué)生作文，第二組為余下的90篇作文。首先，從第一組30篇好作文中提取出3-5詞的詞塊，作為參照標(biāo)準(zhǔn)；然后，以上述的詞塊為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第二組90篇作文進(jìn)行檢索，得到這些作文中詞塊的使用頻數(shù)；最后，將每篇作文中詞塊的頻數(shù)同其成績(jī)進(jìn)行相關(guān)性分析。在進(jìn)行提取、檢索和分析的過(guò)程中，將會(huì)用到語(yǔ)料庫(kù)工具軟件Wordsmith 4.0以及統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析軟件SPSS。

三、 研究過(guò)程與結(jié)果

第一步，運(yùn)用軟件Wordsmith 4.0中的wordlist功能分別提取出第一組30篇好作文中的三字、四字和五字詞塊，并將它們合成為一個(gè)純文本文件，命名為3-5cluster.txt。其中有三字詞塊如in my opinion， to start with， more and more， as a result等；有四字詞塊with the development of， as we all know， attach great importance to等；有五字詞塊honesty is the best policy， at far as Im concerned， as is known to all， last but not the least等。

第二步，以上述的文本文件為參照標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用Wordsmith 4.0中的concord功能得出第二組中90篇作文中所用詞塊的頻數(shù)，頻數(shù)的統(tǒng)計(jì)可用SPSS中的frequencies功能。

第三步，將第二步中得到的每篇中詞塊的頻數(shù)與其相對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)，運(yùn)用SPSS中的correlate下的Bivarite功能進(jìn)行相關(guān)性的分析，并得出分析結(jié)果（如表1所示）。

結(jié)果顯示：詞塊頻數(shù)（CLU_FREQ）與作文分?jǐn)?shù)（SCORE）兩個(gè)變量之間在0.01水平（兩側(cè)）上顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.367，屬于低的正相關(guān)（0.4左右為低相關(guān)）。

四、 研究結(jié)果的討論及研究意義

從分析的結(jié)果來(lái)看，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的作文中詞塊的使用頻數(shù)與他們的總體作文水平之間的確存在著顯著的正相關(guān)，既回答了我們所提出的研究問(wèn)題，同時(shí)也證明了之前所做出的假設(shè)是可以成立的。當(dāng)然，由于受到研究范圍、語(yǔ)料庫(kù)規(guī)模以及樣本的代表性等問(wèn)題的制約，本研究存在著一定的局限性。不過(guò)，透過(guò)針對(duì)這一問(wèn)題其他學(xué)者的相關(guān)研究，可以進(jìn)一步檢驗(yàn)我們得出的結(jié)論。黃騫、韓玉萍（2012）除了利用相關(guān)性分析得出與本文研究相同的結(jié)論外，還進(jìn)行了獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)，用于考查高分作文學(xué)生和低分作文學(xué)生在詞塊使用情況上的差異。對(duì)于結(jié)論的解釋，除了在引言里所提到的原因之外，張青妹、吳丹、李華芳（2011）給出了第二個(gè)解釋：所采用的語(yǔ)料是規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成的命題作文，使用語(yǔ)塊能減輕學(xué)生臨時(shí)構(gòu)建語(yǔ)句的壓力，節(jié)省了學(xué)生處理低端信息的時(shí)間與精力，從關(guān)注短語(yǔ)、句干到更多關(guān)注語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、段落關(guān)系、段落內(nèi)句子間的層次關(guān)系等宏觀結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提高寫作質(zhì)量和效率。

本研究的意義主要在于兩個(gè)方面。第一，對(duì)于英語(yǔ)教師而言，在其教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到詞塊教學(xué)的重要性。在傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)中，不時(shí)地穿插詞塊教學(xué)與練習(xí)，可以使學(xué)生的寫作能力，在語(yǔ)法知識(shí)與詞塊掌握相互促進(jìn)的過(guò)程中得到顯著提升。第二，對(duì)于廣大的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該注重對(duì)于詞塊的學(xué)習(xí)和掌握，積累并積極運(yùn)用大量的常用詞塊，以提高語(yǔ)言產(chǎn)出中的用詞上的準(zhǔn)確性和語(yǔ)言表達(dá)上的流利性、地道性，從而提高寫作的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]Lewis， M. The Lexical Approach[M]. England： Language Teaching Publications，1993.

[2]Nattinger & DeCarrico， J. S. Lexical Phrase and Language Teaching[M]. Oxford： Oxford University Press，1992.

[3]馬廣惠.詞塊的界定、分類與識(shí)別[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（1）：1-4.

[4]黃騫，韓玉萍.基于詞塊理論的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生寫作能力研究[N].浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（3）：98-103.

[5]張青妹，吳丹，李華芳.非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生書面語(yǔ)詞塊使用情況對(duì)教學(xué)的啟示——詞塊與寫作輸出能力的相關(guān)性分析[N].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（6）：18-22.

作者簡(jiǎn)介：

李純寅，高琳，山東省聊城市，聊城大學(xué)，大學(xué)外語(yǔ)教育學(xué)院。