高中班主任德育工作反思與建議

謝海鑫

摘 要：班主任開展德育必須對工作內(nèi)容和施教對象有深刻認知才能有效，這是班級德育工作的前提，對高中班主任德育工作的情態(tài)和問題進行了梳理和反思，并在這個基礎上提出了一些建議，期望能對高中班主任德育工作的提升有所助益。

關(guān)鍵詞：高中；班主任；德育；反思；建議

有些高中班主任在德育工作中感覺特“辛苦”，也看不到效果——除了方法有待優(yōu)化改進之外，對德育內(nèi)容和對象特征把握不清是其主要問題——這是需要靜下心來認真反思并著力解

決的。

一、高中班主任德育情態(tài)分析

首先要把握兩個內(nèi)容，一是德育的系統(tǒng)架構(gòu)和教育對象的特征，二是當前高中德育的主要問題——這是組織德育的前提條件，不然，就易陷入高付出、低收益的怪圈。

1.德育工作內(nèi)容和學情把握

不了解德育工作的架構(gòu)，就不可能思路清晰地去設計和組織德育——班級德育由四個方面組成，即施教者、受教者、內(nèi)容和方法。施教者不僅包括班主任，還有整個教育團隊，比如學校、政治及其他教師、班干部，班主任是主要組織者；受教者是學生，又分班級整體和學生個體兩種施教對象，前者是團隊建設，后者是個性化施教；內(nèi)容是德育的核心，它有靜態(tài)的和動態(tài)的，靜態(tài)的如核心價值觀、道德規(guī)范等，動態(tài)的如當今社會熱點、思潮等；方法需根據(jù)學情來具體操作，可分常規(guī)的和優(yōu)化的來操作。

再說學情，班主任必須對德育環(huán)境和對象特征有精確把握，缺少針對性、適應性，教育效果就會大打折扣。對德育來說，高中生有這樣的特征：一是成人化需求——雖還是學生身份，但從思想、年齡上已經(jīng)基本是成年人的層次，渴求像一個成年人一樣被尊重和認可；二是學業(yè)壓力——隨著高考臨近，精神越來越緊張，在思想理念上就容易產(chǎn)生松動，甚至偏離；三是環(huán)境影響——這需要根據(jù)所處環(huán)境具體分析，比如我校所處的廣東，這里是我國經(jīng)濟發(fā)展的前沿區(qū)、開放區(qū)，學生思想接觸的“面”就比較寬和雜，思想就容易受影響（比如西方道德理念）。

2.高中班主任德育的主要問題

第一是方向上有問題——德育有很大的隨機性，沒有系統(tǒng)的規(guī)劃。發(fā)現(xiàn)什么問題解決什么問題，“見招拆招”，工作跟在學生問題后面跑，追求“亡羊補牢，未為晚矣”，沒有預見性。還有就是把成績和品德混淆，以成績論英雄，“一白（成績）遮百丑”——不清楚學優(yōu)不等于德優(yōu)。

第二是針對性不足——德育的開展缺少時代感和環(huán)境感，沒有把握好新時期學生的思想特征，對學生的成長經(jīng)歷和環(huán)境缺少分析了解，對他們接觸的思想沒有掌握，德育切不中問題的點，有點“顧左右而言他”，甚至南轅北轍。

第三是策略上不對路——習慣于套用別人的德育策略，習慣于常規(guī)，方法少、靈活性不足。道德引領的內(nèi)容和形式陳舊老套，與社會發(fā)展、教育條件變化不相符、不同步，不能引起學生共鳴。

二、高中班主任德育工作的建議

反思的最終目的不是“批判”，而是找到解決問題、提升教育質(zhì)量的途徑。根據(jù)以上反思并結(jié)合自身經(jīng)驗，提幾點建議。

1.常規(guī)德育策略必須保持

德育工作要創(chuàng)新，要與時俱進，但不應因此而對有效的常規(guī)策略全盤否定，一些成熟、有效的策略必須保持并不斷強化落實。比如以下幾個公認的常規(guī)策略。

一是垂范策略——即便高中生有獨立需求，但在特定環(huán)境下，他們?nèi)匀涣晳T于“有樣學樣”——“言傳不如身教”，就是這個道理。所以，班主任一方面必須在學生面前展示出良好的道德風范，另一方面需要建議其他教師、要求班干部都要注意日常言行，構(gòu)建一個德育模范環(huán)境。

二是以情帶德——就是“悅納”教育。班主任要想辦法（比如尊重學生、平等待之、與生為友等）搭建起師生間情感交通的紐帶，讓學生喜歡自己，認同自己。這樣，學生就容易從情感上接受班主任的教導。

此外，班主任還要準備好兩顆“心”，一是耐心，二是責任心——這也是德育工作的常規(guī)策略，要對精神引導有足夠的“打持久戰(zhàn)”準備，要樹立起對學生發(fā)展負責的理念。

2.靈動的德育策略和方法

時代在發(fā)展變化（如廣東復雜多樣的意識環(huán)境），德育工作絕不能故步自封，以不變應萬變的思想是要不得的。

一方面，班主任要時刻關(guān)注社會熱點（即時把這些熱點引入德育中，跟上學生的精神走向）、接受新理念、新知識（比如學生使用的網(wǎng)絡語言，掌握了，就容易與學生溝通）——現(xiàn)在學生獲得信息的渠道是多元的，跟不上節(jié)拍，德育就會脫節(jié)。

另一方面要豐富德育形式。用多樣的形式去適應高中生對多彩生活的追求。比如組織主題演講賽、辯論賽、詩歌賽，比如帶學生到社會中參加體驗、公益、郊游等活動，比如開辟家長課堂，比如組織學生在午休時間看主題影視（如《大國重器》《厲害了我的國》），等等——不應按著“班會”等幾個有限的形式“啃老本”。

綜上所述，有效高中班級德育的前提是班主任對德育架構(gòu)的準確認知、對學生學情的深入了解和對德育問題的理性反思——以此為基點，班主任應注意保持優(yōu)秀的常規(guī)教育策略并積極尋求與時俱進和靈活多樣的內(nèi)容和形式，從而以優(yōu)質(zhì)的德育保障學生健康品格的養(yǎng)成。

參考文獻：

[1]楊海祥.淺析高中班主任德育策略[J].教書育人，2017（7）.

[2]魯進強.淺談高中班主任開展德育教育的實施策略[J].速讀旬刊，2016（4）.