基于精細化的高中教學管理策略分析

吳畏

摘 要：教學是學校的中心工作，想要讓學校教學變得更加規(guī)范，可以嘗試精細化的教學管理，促進教學水平提升。全面開展素質(zhì)教育，強化高中生的思維能力，促使高中生可以快樂的學習、快樂的生活、快樂的成長。因此，教學管理應該從高中教學的實際情況出發(fā)，基于精細化原則，制定高中教學管理的策略，促進教學質(zhì)量的提升，從而提升學校整體教學效果。

關鍵詞：精細化；高中；教學管理策略

新課程改革背景下，高中各項教學工作都要不斷提升質(zhì)量，需要一個良好的教學環(huán)境和教學秩序。以提升教學質(zhì)量為中心，實施精細化的教學管理，從而為高中教學活動提供一個良好的環(huán)境，保證其有效、有序地開展，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)開放式管理的狀態(tài)，對各個教學工作實施精細化的管理。

一、高中教學管理存在問題

（一）新型教學理念培訓力度不足

雖然新課程改革工作已經(jīng)有一段時間，但是面對高考的壓力，很多教師仍然沒能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，運用的教學方式依舊老套，這種傳統(tǒng)形式教學理念的阻礙，導致很多新型的教學方法不能推廣，像小組合作學習和探究式學習等等，開展新型的教學活動非常困難，很多教師依然保持著一言堂的作風，高中生的創(chuàng)新思維和邏輯思維不能得到很好的鍛煉。

（二）對教學過程的監(jiān)管和跟進工作有待加強

一部分教師不能積極參與到集體備課的活動中，嚴重情況會出現(xiàn)極少數(shù)教師沒有備課就去上課的問題，教學常規(guī)缺少相應的監(jiān)管；有的教師對于課堂缺少相應的控制能力，出現(xiàn)了無序的課堂組織，對于這種情況缺少一定的監(jiān)管與跟進；一些教師在布置作業(yè)時，隨心所欲，作業(yè)沒有層次，不夠精致，還有題海戰(zhàn)術，加重了學生的負擔，對于這種問題同樣沒能有效的監(jiān)管。

（三）缺少對高中生學習方法轉(zhuǎn)變的監(jiān)控

教師理念沒能轉(zhuǎn)變，從而影響到高中生的學習理念，學習方法也沒能轉(zhuǎn)變，依然沿用傳統(tǒng)的方式，探究性的學習和小組合作學習表現(xiàn)得并不是非常明顯，學習質(zhì)量還需要進一步的提升。教學管理人員在這一方面的監(jiān)控也比較少，有盲區(qū)存在，很容易

忽視。

（四）忽視發(fā)展教師的業(yè)務能力

在教學實踐中教師的知識結(jié)構需要不斷完善，而目前大多數(shù)學校在這方面的工作比較薄弱，教學隊伍的整體教學素質(zhì)有待進一步提升。學校中的骨干教師需要提高比例，同學校自身發(fā)展相協(xié)調(diào)。教師的年齡需要優(yōu)化，需要增加一些年輕并且綜合素質(zhì)過硬的教師，提高教師隊伍的整體實力。

二、實施精細化教學管理的策略

（一）強化責任制度，加強教學質(zhì)量的監(jiān)控

制定出教學質(zhì)量監(jiān)控制度，才能為教學質(zhì)量提升提供有效的保證。成立教學管理工作小組，小組成員構成包括了校領導和各個學科教學組長以及骨干教師，小組長由校長擔任，責任管理人員由教學組長擔任，骨干教師執(zhí)行監(jiān)督工作，明確監(jiān)督內(nèi)容和監(jiān)督職責，還應該讓各個教師樹立其精細化教學的精神，強化精細化教學和提高教學質(zhì)量使之成為全校教師的職責。不斷完善各項檢查和反饋制度，制定出優(yōu)質(zhì)課堂教學的標準，制定出有效的評課和聽課制度，并且要讓教學調(diào)研與反饋制度成為一種常態(tài)，對于薄弱的年組和班級以及教研組要強化跟蹤調(diào)查，促使其提升教學質(zhì)量，增強學生的學習效果。

（二）重視監(jiān)督各個教學環(huán)節(jié)

以新課程改革為指導，對本校的教學做詳細的研究和管理，推進過程管理精細化和科學化，不斷提升教學質(zhì)量，保證對教學質(zhì)量的監(jiān)控能夠落到實處和細處。具體可以從以下幾個方面

著手：

研究目標：教學的研究活動是否以“怎樣能促使學生開展最有效的學習”為中心，并必須保證將這一中心貫穿在整個教學研究活動的全過程。

備課的研修：教學研究活動的教學主張是否是以“怎樣讓教師的教學工作達到精、實、活的標準”，課堂的教學設計是否滿足了“以學定教”的要求，看教師是否能夠做到先開始教學設計，然后開展教學活動，轉(zhuǎn)變原來那種“滿堂灌和一言堂”的局面。具體實施時可以在部分學科教學中試行，然后再做推廣，在全校范圍內(nèi)實施。

上課的研修：教學研究活動重點放在“促使教師運用分層教學方法”的工作上，引導教師制定出符合本班學生實際情況的教學方式，這樣才能形成一種高效、合作、自主的高中教學課堂，對不同的學生運用不同的教學方式，另外，還應該倡導教師打造出屬于自己的品牌課堂，運用校際交流和常態(tài)課程以及各種公開課等課程方式，不斷提升課堂教學的質(zhì)量，激勵教師提升自身素質(zhì)。

教學手段：教學管理工作重點放在怎樣能使教學和教育技術深度融合，研究最為科學的教育技術方式，豐富課堂教學容量，提高教學活動的可持續(xù)性和直觀性，促進學校構建出智慧課堂。

重點是推進分層教學模式的應用，應該督促各個學科的教學人員實施分層教學模式，引導教師分析學生的特點，針對不同特點的學生，運用不同的教學方法，強調(diào)課后的輔導，逐漸提升課后輔導的質(zhì)量，進而可以讓各個層次的學生都能得到發(fā)展，提升高中生的表達能力和分析能力，培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新思維和邏輯思維。

綜上所述，新課改背景下，高中教學工作有著新的要求，對于高中教學管理工作來說，想要更有效地提升教學質(zhì)量，需要運用精細化的管理模式，從教學工作的各個方面著手，制定出相應的監(jiān)管和跟進制度，強化對教學環(huán)節(jié)的監(jiān)督，促使教學人員落實精細化教學，重視教學質(zhì)量提升，從而在整體上提升學校教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]趙琳.學校精細化管理策略研究[J].現(xiàn)代教育科學（中學教師），2015（3）：33-34.

[2]陳志友，李云玲.淺談中學班級“精細化”管理措施[J].時代教育，2017（2）：144.