高中生物錯題管理的實踐研究

沈春燕

[摘 要]對廣東廣州大同中學(xué)高一（7）班和（8）班兩個班級的學(xué)生進(jìn)行錯題管理對比教學(xué)研究，通過對比發(fā)現(xiàn)，實施錯題管理的學(xué)生在解題時能舉一反三，有效避免再犯同樣的錯誤。同時，實施錯題管理能有效地提高學(xué)習(xí)成績，讓學(xué)生養(yǎng)成分析、反思錯題的良好習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞]錯題管理；高中生物；實踐研究

[中圖分類號] G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）26-0090-02

錯題管理不是純粹地抄錄教材、輔導(dǎo)資料和考試等練習(xí)中的錯題并進(jìn)行訂正，而是要求能對錯題加以分析，并能回顧解題過程，反思解題方法，從而避免一錯再錯。針對錯題的管理，當(dāng)前教師普遍存在兩個問題：一是僅將錯題講解一遍，便認(rèn)為學(xué)生掌握了；二是雖能強調(diào)錯題的作用，但缺乏長期、有效的指導(dǎo)。而且在教學(xué)實踐中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生對自己的錯題不會管理，缺乏對錯題的反思，從而在解決同類問題時一錯再錯。對此，加強錯題管理非常重要且必要。

本文以我校高一（7）班和（8）班兩個班級的學(xué)生為研究對象，開展錯題管理教學(xué)實研。通過研究發(fā)現(xiàn)，實驗班的學(xué)生在解題時能舉一反三，有效避免再犯同樣的錯誤，同時提高了學(xué)習(xí)成績，養(yǎng)成分析、反思錯題的良好習(xí)慣。

一、實驗設(shè)計

1.實驗對象

實驗對象是我校高一（7）班和（8）班兩個班級的學(xué)生，其中高一（7）班為實驗班，高一（8）班為對照班。這兩個班均由筆者任教，都為普通班，基本情況很接近。

2.實驗方式

在入學(xué)第一次月考（9月份月考）后，開展教學(xué)對比研究。在實驗班中強調(diào)建立錯題集，加強錯題管理的重要意義，并指導(dǎo)學(xué)生建立錯題集和管理錯題；在對照班采用常規(guī)的教學(xué)方法。經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實踐后，對比實驗班和對照班學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成績，分析錯題管理對學(xué)生生物學(xué)習(xí)成績的影響。

二、實驗過程

（1）前評價：以實驗班和對照班入學(xué)第一次月考（9月份月考）成績作為前評。

（2）中評價：以實驗班和對照班的期中考試成績作為中評。

（3）后評價：以實驗班和對照班的期末考試成績作為后評。

三、效果分析

1.實驗班成績逐漸提高

通過表1的數(shù)據(jù)可以看出，實驗班與對照班在入學(xué)第一次月考的生物成績平均分差距為6.86分，經(jīng)過一學(xué)期的錯題管理教學(xué)實踐后，實驗班學(xué)生與對照班學(xué)生的期末考試成績的差距已經(jīng)縮小到0.65分。教學(xué)實踐證明，實施錯題管理的學(xué)生能有效提高學(xué)習(xí)成績。從長遠(yuǎn)來看，這種有效的學(xué)習(xí)方式對學(xué)生的生物成績影響會越來越大，而且對其他課程的學(xué)習(xí)也非常有益。

2.增強了學(xué)生對錯題價值的認(rèn)識

實驗班學(xué)生經(jīng)過一學(xué)期的錯題管理強化訓(xùn)練，從思想上認(rèn)識到錯題的價值：第一，對錯題進(jìn)行歸納整理，有利于在備考復(fù)習(xí)中迅速抓住復(fù)習(xí)的重點和難點，提升復(fù)習(xí)的效果和效率。第二，能強化相應(yīng)的知識點，達(dá)到舉一反三和觸類旁通的效果。第三，錯題管理能帶來成績提高的成就感，使學(xué)生對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣，對其他科目的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了積極的影響。

3.培養(yǎng)了學(xué)生分析、反思錯題的習(xí)慣

在教學(xué)實踐中筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生看似會做的題目，實際上并沒能充分地理解和掌握，解題過程中僅憑借零星的知識點記憶去做題，能正確解題存在很大的偶然性。對于錯題，學(xué)生常常只是進(jìn)行訂正，并不會對錯題的成因進(jìn)行深入的分析。在本次的教學(xué)實踐中，筆者通過錯題管理，幫助學(xué)生逐漸形成了重視錯題、分析錯題和管理錯題的習(xí)慣。學(xué)生體會到了錯題管理帶來的好處，在錯題管理中投入更大的精力，錯題管理的能力也逐漸提高。

4.有助于教師調(diào)整教學(xué)策略

錯題管理不但對學(xué)生重要，對教師同樣重要。教師經(jīng)常地關(guān)注學(xué)生錯題并且做好錯題的統(tǒng)計，掌握學(xué)生容易出錯的環(huán)節(jié)，可以使教學(xué)更有針對性，提高課堂教學(xué)效率。同時，也可以根據(jù)學(xué)生的錯題反饋，分析錯題的成因，將學(xué)生易錯的知識點進(jìn)行梳理，反思和改進(jìn)自己的教學(xué)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教師在教學(xué)中要對學(xué)生平時作業(yè)和測試中的錯題進(jìn)行整理（如表2為高一生物期中考試錯題分析），積累學(xué)生的錯題，充分利用“錯題”這一寶貴的資源。

四、結(jié)語

學(xué)生每天都在出錯，這些錯誤無論是對學(xué)生還是對教師都是非常有價值的，我們應(yīng)該采取積極主動的態(tài)度對待錯題。通過錯題管理，促進(jìn)學(xué)生積極思考，并在解題時能做到舉一反三、觸類旁通，養(yǎng)成分析、反思錯題的良好習(xí)慣，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成績。

（特約編輯 安平）