小活動(dòng)大作用

楊玉婷

摘 要：語(yǔ)文課堂上的一些小活動(dòng)，能夠活躍課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，更有甚者可以引領(lǐng)一篇課文的學(xué)習(xí)，實(shí)在是“小身材”“大能量”。對(duì)于一些常規(guī)觀念里比較枯燥、缺少變化的課型，尤為適用。從這些語(yǔ)文課堂活動(dòng)入手，探討這些活動(dòng)在語(yǔ)文教學(xué)里的

應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小活動(dòng)；說(shuō)明文教學(xué)；文言文教學(xué)

所謂戲法人人會(huì)變，巧妙各有不同，一位教師在教授學(xué)科知識(shí)的時(shí)候，肯定會(huì)有各自擅長(zhǎng)的講授形式和技法技巧。我的語(yǔ)文同行們，有的強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)科教學(xué)的主導(dǎo)作用，有的擅長(zhǎng)以中心作為切入點(diǎn)，統(tǒng)領(lǐng)全文進(jìn)行授課，有的作文教學(xué)頗有見(jiàn)地，有的突出講練結(jié)合……方法技巧五花八門(mén)，今天就粗淺地談?wù)勎以诮虒W(xué)過(guò)程中所使用的通過(guò)各種各樣的小活動(dòng)來(lái)為課堂教學(xué)增色的教學(xué)技巧。

說(shuō)明文枯燥？一點(diǎn)方法讓它有趣起來(lái)

語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，說(shuō)明文教學(xué)一直因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)比較固定，所以教法變化不多，總給人以枯燥、單調(diào)之感，學(xué)生學(xué)起來(lái)興趣不大，其實(shí)通過(guò)一些小方法，就可以大大改變這樣的狀況。在教授《花兒為什么這樣紅》一課時(shí)，我根據(jù)課后一道小練習(xí)的內(nèi)容，安排學(xué)生在前一天自主預(yù)習(xí)課文并根據(jù)課文內(nèi)容畫(huà)出文章脈絡(luò)圖。在后一天學(xué)生交上來(lái)的作業(yè)上，學(xué)生畫(huà)出了柱狀圖、扇形圖等不同形式的圖表，這樣做激發(fā)了學(xué)生閱讀說(shuō)明文的興趣，同時(shí)隨著圖表的完成，學(xué)生自動(dòng)完成了課文的初步了解，細(xì)致的同學(xué)在慢慢完成圖表的同時(shí)就能大致摸清全文的行文脈絡(luò)，對(duì)于課文的說(shuō)明對(duì)象特征、說(shuō)明順序等都有了一定的了解；耐心不好的同學(xué)或是在圖標(biāo)選擇上出現(xiàn)問(wèn)題的同學(xué)完成的圖表總會(huì)有這樣、那樣的缺點(diǎn)，這就又成了我上課時(shí)的切入點(diǎn)，在上課時(shí)，我把有代表性的幾張圖投影出來(lái)，在授課時(shí)，就根據(jù)這些圖來(lái)講，往往這些圖中出現(xiàn)的錯(cuò)誤都是學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)弄不懂的或者是比較容易混淆的，直接就他們的錯(cuò)誤進(jìn)行分析、講解，比脫離學(xué)情，死按備課講效果要好得多，而通過(guò)事先的預(yù)習(xí)使得他們對(duì)于課文已經(jīng)有了一定的了解，畫(huà)制圖表又大大提升了他們學(xué)習(xí)課文的熱情，最后上課時(shí)看到他們自己的大作被投影在黑板上他們學(xué)習(xí)的專注度和興趣達(dá)到了最高值，整堂課不需要老師講什么，他們自己就能根據(jù)課文找到錯(cuò)處，修正自己預(yù)習(xí)時(shí)的錯(cuò)誤，自主高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另外適用于說(shuō)明文教學(xué)的小技巧還有根據(jù)課文內(nèi)容制作科技小卡片；觀看同類(lèi)說(shuō)明對(duì)象視頻并根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行仿寫(xiě)；根據(jù)近期學(xué)習(xí)的內(nèi)容自主查詢網(wǎng)上的相關(guān)資料開(kāi)展交流研討活動(dòng)。這些各類(lèi)形式的小技巧都能大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的興趣，并能培養(yǎng)他們從小愛(ài)科學(xué)、親近科學(xué)的習(xí)慣。

文言文死板？一點(diǎn)方法讓它鮮活起來(lái)

說(shuō)起文言文教學(xué)，幾乎都離不了這么幾個(gè)關(guān)鍵詞：死記硬背、枯燥乏味、脫離現(xiàn)實(shí)、讀來(lái)無(wú)味。其實(shí)真正能走進(jìn)文言文，了解文字之美，體會(huì)到作者寫(xiě)作時(shí)的獨(dú)特心境，知道了文字背后所蘊(yùn)含的那些文化、背景、歷史、風(fēng)情，學(xué)生一定會(huì)深深地被其吸引，愛(ài)上文言文。可惜的是，大部分的學(xué)生在一開(kāi)始踏上探訪文言文之美的路上時(shí)就遭遇到了很多艱難險(xiǎn)阻，以至于沒(méi)等領(lǐng)略到文字真正的美妙之處就紛紛折桅歸航了。如果教師在學(xué)習(xí)文言文的路上做好領(lǐng)路者、做好向?qū)Ь湍鼙M可能多地帶領(lǐng)學(xué)生走近文言文。這當(dāng)然要求教師有相當(dāng)扎實(shí)的文言文功底，要有踏實(shí)教學(xué)的態(tài)度，但如果有一些能吸引學(xué)生注意力的授課技巧那么一定能事半功倍。在教授《活板》時(shí)，由于活板的工藝流程比較復(fù)雜再加上又有古文理解的困難，往往幾課時(shí)下來(lái)學(xué)生對(duì)于課文的整體情況仍不能形成一定的認(rèn)識(shí)，更不用說(shuō)能從細(xì)節(jié)上體會(huì)到活字印刷術(shù)所呈現(xiàn)的我國(guó)古代勞動(dòng)人民了不起的智慧之美了。所以在基本完成授課時(shí)，為了進(jìn)一步鞏固所學(xué)加深學(xué)生印象，我安排了一項(xiàng)課堂活動(dòng)：以班級(jí)為單位模擬一個(gè)古代的活字印刷作坊，根據(jù)組別安排為制字部、制版部、印刷部、儲(chǔ)藏部等部門(mén)，由老師和個(gè)別學(xué)生假扮客商到各部門(mén)參觀，詢問(wèn)各部門(mén)的主要任務(wù)，時(shí)不時(shí)出些難題考考部員，通過(guò)這樣的活動(dòng)學(xué)生對(duì)于課文的理解就不是停留在文字的二維空間里，而是拓展到現(xiàn)實(shí)的三維世界，進(jìn)一步熟悉課文的基礎(chǔ)上，對(duì)于當(dāng)時(shí)活字印刷的先進(jìn)、高效、靈活等特征能有深刻的體會(huì)，真正達(dá)到學(xué)習(xí)的要求。同樣是文言文，在上《陋室銘》時(shí)我根據(jù)銘文這種特殊的文體特征安排的語(yǔ)文活動(dòng)是仿寫(xiě)練習(xí)。仿造課文形式，為自己的教室、房間、學(xué)校寫(xiě)銘。由于《陋室銘》一課朗朗上口、語(yǔ)句短小凝練、中心突出，學(xué)生仿寫(xiě)難度不大，樂(lè)趣卻不少，所以參與度很高，學(xué)生自己寫(xiě)并可以跟原文進(jìn)行比較，這樣對(duì)于本文語(yǔ)言音韻之美的體會(huì)更深。

其實(shí)，這樣切實(shí)有用能豐富語(yǔ)文課堂的小活動(dòng)還有很多，比如依托課文文本進(jìn)行的仿寫(xiě)、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等活動(dòng)既能增加學(xué)生對(duì)于文本的理解深度，又能同時(shí)訓(xùn)練寫(xiě)作，一舉兩得；小說(shuō)等敘事性文本教學(xué)時(shí)，分角色朗讀是很有效的語(yǔ)文活動(dòng)，朗讀時(shí)平面的人物形象豐滿起來(lái)了，鮮活起來(lái)了，更利于學(xué)生掌握。欣賞描寫(xiě)性文字時(shí)添一段唯美的音樂(lè)，意境就起來(lái)了，代入感更強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生審美觀念的確立頗有好處。給議論文安排一場(chǎng)辯論，也許學(xué)生更能體會(huì)到作者觀點(diǎn)的深刻，論證的完整、全面。

活動(dòng)雖小，背后卻包含著老師精心的謀劃以及多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所帶來(lái)的思考、思辨，所以說(shuō)小活動(dòng)卻有大作用。

參考文獻(xiàn)：

韓樹(shù)春.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性[J].教育科學(xué)，2016（15）.