王崇健

摘 要：傳統(tǒng)教學(xué)模式中，很多班主任教師都喜歡“大權(quán)獨攬”，對待任何事情，幾乎都要親自去做，在這種管理模式下，除了班長，大部分班干部幾乎都形同虛設(shè)。要知道，一個人的精力是有限的?；谏鲜銮樾危绻嘀魅谓處熢俨粚ζ涔芾聿呗赃M行創(chuàng)新，勢必會影響自身管理的有效性，與此同時，還很有可能對學(xué)生未來的發(fā)展造成非常消極的影響。主要就初中班主任的管理創(chuàng)新策略進行闡述，以期能給各位讀者帶來一些啟迪。

關(guān)鍵詞：初中；班級管理；策略創(chuàng)新

為了充分釋放管理活力，實現(xiàn)班級管理的優(yōu)化，班主任教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理觀念，充分“放權(quán)”，將班級管理的責(zé)任落實到每一個學(xué)生的身上。對此，筆者依據(jù)自身經(jīng)驗以及相關(guān)文獻，總結(jié)出了如下幾條策略。

一、對學(xué)生進行分組

小組合作的形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)大有裨益，與此同時，該形式對優(yōu)化班主任的班級管理也有很多好處。因此，為了更好地管理班級，班主任教師首先要做的就是對學(xué)生進行分組，并引導(dǎo)學(xué)生在利用小組合作進行學(xué)習(xí)的同時，還要利用小組合作參與班級管理。這樣做，不僅能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還能使其綜合能力得到充分的鍛煉和提高。不過，值得注意的是，教師在對學(xué)生進行分組的時候，決不可隨意，應(yīng)依據(jù)學(xué)生綜合的學(xué)習(xí)水平、興趣愛好等因素，科學(xué)地去配置每一組的成員。比如，每一組必須要分配一名尖子生、每一組成員的性格要在一定程度上互補等，這樣做的目的，是為了讓學(xué)生在合作過程中取長補短，從而能更好地提高自己。

在分好小組后，班主任教師要為每一個小組指定一個臨時的小組長，之所以說“臨時”，是因為小組長要讓組員輪流來當(dāng)，具體任期可定為一周。這樣一來，既能避免小組長因為任期太長而產(chǎn)生“職業(yè)倦怠”，同時還能使每一個組員都能得到鍛煉，進而還有利于加強他們的責(zé)任意識。之后，教師要充分“放權(quán)”，將自己的管理任務(wù)進行細化，然后分配給每一個小組。拿班級衛(wèi)生管理來舉例，班主任大可不必每天要向?qū)W生強調(diào)班級衛(wèi)生的問題，只需將整個班級的衛(wèi)生區(qū)域進行劃分，然后讓小組“區(qū)域自治”，即各小組要負責(zé)好自己周邊的衛(wèi)生，一旦發(fā)現(xiàn)問題，負責(zé)該區(qū)域的小組就要接受懲罰，比如整個小組值日一周、幫助擦黑板的學(xué)生擦黑板等。

最后，班主任教師要定期組織各小組的小組長開會。不過，在開會之前，小組長必須要做一個工作，那就是收集并整理組員的意見和建議，這些意見和建議可以是有關(guān)班級管理的，也可以是關(guān)于學(xué)習(xí)的，總之，只要是有關(guān)班級建設(shè)的都可以說。這樣一來，通過開會，班主任教師便能更加充分地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和思想動態(tài)，這對日后班主任教師更好地管理班級是有很大幫助的。

二、讓小組管理代替班干部管理

縱觀傳統(tǒng)管理模式中班干部的設(shè)置狀況，形同虛設(shè)的居多，除了班長還能起到一些作用以外，其他班干部，諸如學(xué)習(xí)委員、紀(jì)律委員、勞動委員等班干部所發(fā)揮的作用并不大。而且，就以往班干部的任期來看，未免有些太長，很多班干部從被任命的那天起，就一直當(dāng)?shù)搅水厴I(yè)，這么長的時間，難免會令班干部產(chǎn)生“倦怠情緒”，而這種情緒一旦產(chǎn)生，勢必會給班主任的管理工作帶來非常消極的影響。此外，班干部任期太長，會很容易削弱其他學(xué)生的責(zé)任意識，長此以往，不僅對班主任管理班級不利，同時也會在很大程度上影響學(xué)生的未來發(fā)展。所以，基于這種狀況，教師不妨讓小組管理去代替班干部管理。那么，小組管理的具體實現(xiàn)形式是什么樣的呢？筆者認為，各位班主任教師可以從如下幾點去考慮：

1.以小組為單位，輪流管理班級

每一組的管理時間為半個月或一個月，具體的時間，班主任教師可依據(jù)自身的管理實際去決定。小組在參與管理班級的時候，要負責(zé)班級的紀(jì)律維持、衛(wèi)生維持、督促學(xué)生學(xué)習(xí)等工作。比如，小組在執(zhí)勤期間，各組員要每天去找各科的課代表了解學(xué)生作業(yè)的完成情況，并將了解的情況記錄下來，上交小組長，然后再由小組長進行總結(jié)上交給班主任，這樣一來，班主任的工作壓力勢必能在很大程度上得到釋放。

2.建立激勵機制

激勵機制的建立能使學(xué)生長久保持管理熱情。對此，廣大班主任教師不妨這樣去做：首先，當(dāng)小組“任期”滿后，班主任教師要組織全體學(xué)生對該小組的執(zhí)勤狀況進行評估，之后，班主任教師要將評估結(jié)果進行建檔存儲。然后，等到所有小組、執(zhí)勤完后，班主任教師要選出一個最好的小組。而為了盡可能地保證評選的公平性，教師除了要依據(jù)之前的評估結(jié)果外，不妨再給所有小組一次最后陳述的機會（陳述內(nèi)容主要是其能當(dāng)選最優(yōu)秀小組的理由），而評委由班主任教師和各任課教師來擔(dān)任。最后，班主任教師要對最優(yōu)秀的小組予以獎勵，獎勵內(nèi)容包括證書、獎?wù)碌龋?dāng)然，具體的獎勵內(nèi)容教師應(yīng)依據(jù)自身的實際情況去設(shè)定，總之原則只有一個，就是獎勵一定要盡可能的正式，因為這在一定程度上能加強學(xué)生對自身管理工作的重視，而且在多少年以后，這些證書和獎?wù)聞荼匾材茏兂蓪W(xué)生美好的回憶。

綜上所述，班主任教師要想優(yōu)化自身的管理，首先應(yīng)做的，就是對班里的學(xué)生進行分組，然后盡可能地去“放權(quán)”，即班主任教師要將自身所承擔(dān)的班級管理工作進行劃分，之后再分別分給各小組去完成。其次，班主任教師不妨以小組管理去取代班干部管理，這樣做不僅能使每一位學(xué)生都能得到鍛煉，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識，進而不斷為班主任的班級管理提供更多新的思路。

參考文獻：

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