淺談用范文指導(dǎo)作文教學

李威

摘 要：作文是一個思考與積累的過程，記背不可少，鑒賞不可少，模仿不可少，提供范文讓學生進行有效模仿，往往能收到事半功倍的效果。范文的存在讓學生在模仿與運用之間架起了一座橋梁，便于學生掌握寫作的方法，減少寫作的困難。學生的認知過程是先認識后模仿，選取一篇好的范文引路，會讓學生的心中有寫作的藍本，之后進行二次創(chuàng)作，匯編積累，形成個性化的積累手冊，學生胸中有丘壑的日子就不遠了。

關(guān)鍵詞：范文引路；閱讀摹寫；匯編佳作

隨著時代的發(fā)展，國學再受重視，越來越多的人認識到寫作的重要性，而語文一線老師一直處于這樣的行列。對于如何切實提高作文教學的有效性，有經(jīng)驗的教師一般會掌握一個甚至多個系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練方法，再加上持之以恒的信念與練習，成功是可以預(yù)見的。于是，好的作文指導(dǎo)方法成了瑰寶。

眾所周知，要學文章寫法，得有相同寫法示范；要學修辭，要有相同修辭的示范；要學立意，更要有相似主旨的文本示范。此種示范都需要具備典型的文本資源。與其縫縫補補形成示范，不如大大方方拿出范文，不僅有寫法還有用法?？茖W、有效地使用好范文會讓老師有所適從，直指要領(lǐng)，同時是學生可以直接學習和模仿的“真經(jīng)”。

一、欣賞范文，指導(dǎo)學生選擇背誦

學生若想寫好語文作文，首先就必須知道什么樣的文章是好文章。這一方面可以先由教師選材，做好幾次范例，說出幾處選取理由，學生有一個好文章的大概印象即可，再推薦一批較適合孩子模仿的作家作品。如《張曉風散文》《丁立梅散文》、龍應(yīng)臺作品等。

拿到一篇范文，教師可以選擇范文中的優(yōu)秀句式讓學生去體會，在品味優(yōu)秀句式的基礎(chǔ)上，精選句式多樣、行文銜接連貫的各種經(jīng)典范文，讓學生反復(fù)研讀，用心欣賞。借助各種文體的經(jīng)典范文，進行分類指導(dǎo)，分析入里，切中肯綮。因為寫作的關(guān)鍵在于領(lǐng)悟，只有這樣，學生才能切實體會到范文的魅力。因此，教師指導(dǎo)學生欣賞范文的過程也是分析范文、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點、找出學生自己的習作與范文的差距和方法的過程。

在欣賞經(jīng)典范文之后，教師應(yīng)要求學生背誦范文。英國著名語言學家辛克萊爾提出：語言既是一個以語法為基礎(chǔ)的可分析的系統(tǒng)，又是一個以記憶為基礎(chǔ)的公式化（即短語化）的系統(tǒng)。這種全世界通用的語言論述，提醒著廣大學語言和教授語言的人，通過背誦不同題材的范文來記住一些公式化的語言是非常有必要的。背誦經(jīng)典范文能加深學生對所學范文的理解，提高寫作能力，增加語言積累，從而使其語言的輸出規(guī)范化，這種規(guī)范會直接體現(xiàn)在其具體的寫作中。

二、范文引路，指導(dǎo)學生有效模仿

在背誦范文的基礎(chǔ)上，語文教師還應(yīng)該引導(dǎo)學生進行“模仿”。林語堂先生對語文學習有句名言：“學習語文的唯一正軌，不出仿效與背誦?！笨梢姡７屡c背誦是語文學習者應(yīng)遵循的學習策略。教師不但要教育學生及時復(fù)習好詞好句，更重要的是能引導(dǎo)其在寫作中“熟以致用”。在寫作指導(dǎo)時，教師應(yīng)如何指導(dǎo)學生模仿范文呢？

模仿范文，要模仿其好詞好句。品味了一些優(yōu)秀句式后，教師要求學生在自己的寫作中運用這些句式。教師要有選擇地提供經(jīng)典的范句，讓學生模仿造句，通過句子的模仿，調(diào)動學生的參與意識。例如語文作文范文中有這么一組排比句：愛心是一片照射在冬日的陽光，使貧病交迫的人感到人間的溫暖；愛心是一泓出現(xiàn)在沙漠里的泉水，使瀕臨絕境的人重新看到生活的希望；愛心是一首飄蕩在夜空的歌謠，使孤苦無依的人獲得心靈的慰藉。這是一個表達“愛心”方面的語文經(jīng)典范句，當學生在日常學習中記憶下相類似的句子，在考試中，如果遇到這類的題目，那么化用一組排比句，應(yīng)該會為文章增色不少。假如學生能力較強，還可以進行主題變換，這一組是關(guān)于愛心方面的，可以適當?shù)負Q為別的題材，這樣的長期積累與引導(dǎo)，不僅能夠豐富學生寫作的素材，也能提高其靈活運用句子的能力。

三、采用多種形式，科學改編范文

范文的選用要有目的性，學生表達方面越是薄弱，越要有效使用范文，改編范文，為自己的教學所用。教師要從多個角度，采用多種形式改編范文，實現(xiàn)自己作文教學中的每一個設(shè)計意圖。例如：填空式范文，即把范文改編成填空的形式。教師為了鼓勵學生在寫作中多用好詞好句，改編的時候可以考慮把好詞好句留空，進行填空練習。而為了讓學生對文章的連接過渡有深刻的認識，教師可以再次改編范文，把有關(guān)文章結(jié)構(gòu)的連接詞去掉等。又如短文改錯式范文，教師可以根據(jù)學生在本次寫作中普遍存在的錯誤，把范文改編成短文改錯的形式，讓學生進行改錯練習，加深學生對詞組、句子的理解，避免在以后的寫作中犯類似的錯誤?？傊?，無論教師如何改編范文，通過何種形式的輔助練習，都能有效促使學生更好地理解范文，最終促進學生寫作水平的提高。

總之，語文寫作教學是有規(guī)律可循、有套路可學的。教師可以指導(dǎo)學生通過有效的模仿、大膽的創(chuàng)新，逐漸掌握語文寫作技巧。在這一過程中，教師如能從“范文”這一角度入手，利用一篇范文多次引導(dǎo)訓(xùn)練，實現(xiàn)“物盡其用”，科學地運用語文作文范文，注重語文寫作具體過程的指導(dǎo)，加強寫作方法的引導(dǎo)，并配以行之有效的寫作訓(xùn)練，就一定能有效地提高語文寫作教學的有效性，從而促使學生寫出優(yōu)秀的語文佳作。

參考文獻：

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