學(xué)案式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

何志群

摘 要：為了積極響應(yīng)新課程改革中關(guān)注學(xué)生發(fā)展、重視以學(xué)定教的理念，新型教學(xué)模式層出不窮。而新教改對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)也提出了新的要求，要求擯棄以往教學(xué)中以教師為主導(dǎo)、以教材為核心的陳舊觀念，從而逐步走向創(chuàng)新、開(kāi)放、互動(dòng)的新型模式。應(yīng)運(yùn)而生的學(xué)案式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，具有極大的優(yōu)越性。對(duì)學(xué)案式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：學(xué)案式教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，通常都是由教師根據(jù)教案對(duì)知識(shí)進(jìn)行傳授，久而久之，學(xué)生適應(yīng)了接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的模式，這就形成了學(xué)習(xí)過(guò)程中的被動(dòng)現(xiàn)象。而學(xué)案式教學(xué)模式相比傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，擯棄了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主導(dǎo)、以教材為核心的陳舊觀念，并且更加注重學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)地參與問(wèn)題、獨(dú)立思考并探究解決問(wèn)題，意在培養(yǎng)學(xué)生自主搜集信息和處理信息的能力以及學(xué)生之間相互合作的能力。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)案式教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）編寫(xiě)文案，充分做好教學(xué)準(zhǔn)備

在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用學(xué)案式教學(xué)法要求教師在課前做好充分準(zhǔn)備工作，且編寫(xiě)相應(yīng)文案。文案編寫(xiě)過(guò)程中應(yīng)明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)等。以“等腰三角形識(shí)別”的課程為例，教師應(yīng)以牢記“等腰三角形性質(zhì)”、探索“等腰三角形識(shí)別方法”為目標(biāo)進(jìn)行授課，高質(zhì)量的文案是確保課程能夠順利進(jìn)行的基礎(chǔ)部分。就文案內(nèi)容而言，可采取新舊知識(shí)穿插融合的方式，供學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，鞏固已學(xué)內(nèi)容。就文案形式而言，可提供概念填空、答案選擇等模式[1]。

（二）下發(fā)文案，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

為給學(xué)生以充足時(shí)間對(duì)文案進(jìn)行熟悉和探索，教師應(yīng)在課前預(yù)先下發(fā)文案，供學(xué)生參考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。除此之外，可按照某種規(guī)則，將學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分配，且擇優(yōu)選出負(fù)責(zé)人，在自學(xué)過(guò)程中對(duì)紀(jì)律等進(jìn)行管理。在正式授課前，需花費(fèi)大約五分鐘時(shí)間對(duì)課程所學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方式等進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述，可盡量使用多媒體等教學(xué)設(shè)施，使學(xué)生更直觀地明確學(xué)習(xí)模式。

（三）組內(nèi)討論

學(xué)生自行討論階段是學(xué)案式教學(xué)法中必不可少的一部分，該過(guò)程是實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要過(guò)程。尤其是初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)更為重視。因?yàn)閺某踔袛?shù)學(xué)開(kāi)始，學(xué)生的認(rèn)知就要從圖像化轉(zhuǎn)為邏輯化，數(shù)學(xué)知識(shí)更加晦澀難懂，若不建立有效教學(xué)模式，會(huì)導(dǎo)致一系列問(wèn)題。同時(shí)，因初中數(shù)學(xué)教學(xué)更加注重邏輯性，教學(xué)氛圍較為嚴(yán)謹(jǐn)，難免缺乏趣味性。且教師授課過(guò)程中，很多抽象化知識(shí)無(wú)法用言語(yǔ)清晰表達(dá)，學(xué)生若可自行體會(huì)明白，效果更佳。且以小組為單位進(jìn)行討論，可確保學(xué)生的主體性，每個(gè)人都可發(fā)表自身的觀點(diǎn)，針對(duì)個(gè)體差異性，形成個(gè)性化發(fā)展[2]。

（四）收集反饋信息，進(jìn)行難點(diǎn)講解

組內(nèi)討論結(jié)束后，應(yīng)以每組為單位制作一份反饋表，反饋內(nèi)容可包括已吸收知識(shí)部分和尚未理解知識(shí)部分，組內(nèi)各成員可各抒己見(jiàn)，共同完成制作。這一過(guò)程中，需學(xué)生保持高度合作觀念，求同存異，相互配合。教師得到各組反饋信息后，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的整理歸納，并給予學(xué)生反饋講解。教師對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解過(guò)程中，可結(jié)合例題，將學(xué)生的一些難點(diǎn)信息融入例題的講解過(guò)程中，學(xué)生可以更加明確地吸收和掌握知識(shí)點(diǎn)，且印象更加深刻[3]。

（五）進(jìn)行相應(yīng)檢測(cè)

課堂教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一套相應(yīng)的檢測(cè)題，以此檢測(cè)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，觀察學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度。因通常情況下，各類(lèi)隱藏問(wèn)題都會(huì)在檢測(cè)的過(guò)程中暴露出來(lái)，例如知識(shí)點(diǎn)理解偏差，或存在一些未涉及的盲點(diǎn)，檢測(cè)結(jié)束后，教師需對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)的歸納整理，并且進(jìn)行講解分析。除此之外，因個(gè)體存在差異性，教師還應(yīng)因材施教，如可對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行特定知識(shí)點(diǎn)的重新講解及進(jìn)一步拓展等。完成答疑解惑這一步驟后，整個(gè)課程的傳授才算最終完成，這是一個(gè)完整體系，缺一不可。

二、學(xué)案式教學(xué)法帶來(lái)的益處

此類(lèi)學(xué)案式教學(xué)模式可帶來(lái)一些潛移默化的影響，例如提高教學(xué)水平，改善師生關(guān)系以及活躍課堂氛圍，更重要的是提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（一）提升了學(xué)生的好奇心

好奇心是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要因素，雖不可將好奇心與學(xué)習(xí)動(dòng)力完全畫(huà)上等號(hào)，但可以說(shuō)其是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)主要推力。擁有好奇心后，學(xué)生會(huì)自主地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步鉆研探索，形成樂(lè)于觀察、善于觀察、勤于觀察的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）培育了學(xué)生的創(chuàng)新性思維

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生除了需要擁有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，還應(yīng)對(duì)某一具體問(wèn)題展開(kāi)發(fā)散性的思維分析，對(duì)相關(guān)概念的理解、單位換算等知識(shí)點(diǎn)融合運(yùn)用，不拘泥于基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)一步開(kāi)拓創(chuàng)新。

（三）樹(shù)立了獨(dú)立解決問(wèn)題的自信心

如果長(zhǎng)時(shí)間處于獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的模式下，學(xué)生在面臨數(shù)學(xué)上的各種難題時(shí)，自然而然會(huì)擁有獨(dú)立解決問(wèn)題的自信心。

學(xué)案式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中帶來(lái)的益處是顯而易見(jiàn)的，但這也不是一朝一夕就能取得重大成果的，需要在這個(gè)過(guò)程中不斷改善教學(xué)模式，以求適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況，滿足學(xué)生個(gè)體的差異性。這要求師生間相互配合，共同完善教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙善福.導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義及應(yīng)用策略[J].吉林教育，2014（35）：27.

[2]楊兆忠.關(guān)于習(xí)題課的“謀劃”：談學(xué)案式教學(xué)法在數(shù)學(xué)習(xí)題課中的應(yīng)用[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014（34）：53.

[3]李智玲.“學(xué)案式”教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與思考[J].中學(xué)教學(xué)參考，2012（2）：8-9.