教有智慧的初中地理課

齊金峰 楊浩

摘 要：按照2011版課標要求，根據(jù)學生的實際情況，學習終身有用的地理。運用恰當?shù)慕虒W策略，通過良好的課堂氛圍建立學生對地理學科真正的興趣；理清地理知識的脈絡(luò)，按知識的邏輯關(guān)系和學生的認知規(guī)律；選用合理的知識架構(gòu)，培養(yǎng)對學生終身發(fā)展有用的地理技能，從而向初中學生滲透地理的學科思想。

關(guān)鍵詞：高效課堂；課堂氛圍；知識架構(gòu)；學科思想

初中地理學習在中學自然學科中占有重要的地位，地理學科在現(xiàn)實生產(chǎn)生活中服務(wù)的空間也較為廣闊，課堂的學習需要幫助學生掌握很多基礎(chǔ)知識和基本技能，同時對學生初步認識學科思想、建立人地關(guān)系概念、初步形成全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念等方面也具有很大的意義。本文結(jié)合筆者多年的教學實踐，對優(yōu)化初中地理課堂教學從三個方面進行闡述，以期和同行交流指正。

在課程改革的大背景下，各地出現(xiàn)了不少新的教學模式，可謂是八仙過海、各顯神通。也可能是因為年齡的關(guān)系，憑借多年的教學經(jīng)驗有些不愿輕易接受新事物，筆者認為，再豐富多彩的活動，只要對達成教學目標沒有明顯作用的課堂都不能算是高效的課堂，也不算是成功的課堂。所謂的高效課堂不是說哪一種模式好，大家就千篇一律，我們更要結(jié)合學科、學校、教師、學生多方實際。如果我們?yōu)樯弦还?jié)課花了很大力氣，教師、學生都投入了很多精力，課堂效果和傳統(tǒng)課堂沒有太大差別，那么嚴重點說就應該算是失敗的課堂。筆者認為，高效課堂最關(guān)鍵的是效益，要研究在課堂內(nèi)如何提高效率，要用最少的時間圓滿完成任務(wù)達到教學目標才是高效。這種高效其實是和教育的“減負”相一致的，即“高效低負”。

經(jīng)過學習和多年的教學總結(jié)，筆者認為初中地理課堂應該做到“有趣、有序、有用”這三個方面。

第一方面“有趣”

巧妙的導入、精彩的活動、詼諧的語言對一節(jié)課來說非常重要，但是我認為這只能算一節(jié)好課的皮毛，而更深層次的要看達成目標的效果。尤其是對于低年級學生來說，由于他們的心智不夠成熟，對課堂的主次難以分辨，過多地舍本逐末往往會使他們的關(guān)注點偏離知識，趨于形式。因此應該把有趣理解為既要用形式抓住心理，建立學生對老師、對課堂以致對學科的好感，又要以學習的成就感和榮譽感引導學生去思考。

首先，需要我們做到課堂節(jié)奏要明快，教師心態(tài)要積極，從而調(diào)動起學生的良好情緒，始終讓學生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態(tài)，以便于形成有效的互動；互動中，教師的角色是“導演”不是“警察”，整個過程重在“導”而不是重在“糾”，以積極的態(tài)度引導每一位學生，使遇到的每一個問題都做到水到渠成，不要急于評判、糾錯、下結(jié)論，從而使學生在互動過程中充滿求知的愉悅感。其次課堂上教師提出的問題要具有研討價值，在研討過程中既有助于學生興趣的激發(fā)，又便于成就學生成功的滿足感。所以問題的難度要適中，能夠讓大多數(shù)學生做到“跳一跳，夠得著”，正是這種成就感才更容易讓學生愛上思考，熱衷于探究。從而通過課堂培養(yǎng)學生對老師、對課堂以致對學科的興趣，做到“親其師，信其道”。

第二方面，“有序”

“有序”首先是基于對初中地理的整體把握。有了對知識的整體把握，才能明確所要學的這節(jié)內(nèi)容處于學科的什么地位，也便于把握教學需要深入的程度?？傮w來看，人教版初中地理教材知識的安排是先世界后中國，先宏觀后微觀，先簡單后詳細，先學獨立的地理要素再建立要素間的聯(lián)系，從而深入理解要素的內(nèi)涵，最后進行地理知識的簡單綜合運用，初步建立人地關(guān)系的學科思想。這是一個循序漸進的完整的初中地理學科知識的總體規(guī)律?！坝行颉钡氖滓蝿?wù)就是根據(jù)總體規(guī)律把握好教學任務(wù)。

“有序”也要體現(xiàn)在不同學段結(jié)合學生的認知規(guī)律，從而把握好教學的深度和廣度。七年級第一學期的任務(wù)主要是建立地理概念。盡管小學科學課涉及一些地理知識，但畢竟是表面的、散亂的、碎片化的，沒能建立系統(tǒng)的地理學科知識體系。七年級第一學期以認知為主，應該以“認識，知道，舉例”的居多，引導學生認識了解簡單的地理現(xiàn)象，獨立的地理要素，建立地理現(xiàn)象和地理要素之間的聯(lián)系，達到認識地理學科的目的。第二學期，開始分區(qū)地理學習，開始歸納總結(jié)每個區(qū)域的地理要素特征，建立區(qū)域內(nèi)要素之間的聯(lián)系，教學的要求以“讀圖說出，舉例說明”為主。八年級，學生對地理學科的認識已經(jīng)有了很大的提高，開始了更具體的中國地理的學習，培養(yǎng)學生建立各個地理要素之間的聯(lián)系，鍛煉學生借助地圖、圖表等資料分析說明地理要素間的相互聯(lián)系，相互影響，開始滲透“聯(lián)系性”“系統(tǒng)性”等地理的學科思想。八年級第二學期，面臨學業(yè)水平考試，時間緊任務(wù)重，筆者認為教學側(cè)重點應該是地理知識綜合運用能力的提升，而不是再去強化知識點。要在提高學生簡單的地理綜合能力的前提下，通過實際生產(chǎn)生活建立“人地關(guān)系”的學科思想，為今后的高中地理學習打下良好的基礎(chǔ)。

初中地理的“有序”還要體現(xiàn)在課堂知識架構(gòu)的搭建上。每一節(jié)知識結(jié)構(gòu)的設(shè)計都是非常重要的。當然我們可以采取“堆棧式”架構(gòu)，一股腦地將知識講授完，這只能說是完成了任務(wù)，效果如何，可想而知！其實我們在教學設(shè)計中都用過一些好的課堂知識架構(gòu)。比如“氣候”“天氣”兩要素的比較學習；歐洲西部“氣候—牧業(yè)—飲食習慣”關(guān)聯(lián)推進；聚落形成多種要素共同影響的分析。從這些成功的經(jīng)驗來看，在課堂設(shè)計時，能采用“平行比較”的就不用“堆棧式”的；可采用“關(guān)聯(lián)進階”的就不用平行式列舉的；能建立“樹狀知識架構(gòu)”的就不用鏈狀的結(jié)構(gòu)。拿八年級下冊教學中“秦嶺淮河一線的地理意義”來說，從秦嶺淮河這一條線到溫度帶、干濕地區(qū)、耕地類型、河流有無結(jié)冰期、南方北方等多個分界線的意義，再到地理區(qū)域的差異、形成差異的原因、地理分區(qū)的依據(jù)，如果把這些知識要素組合好形成一個良好的知識架構(gòu)，僅僅這一條分界線就是一個“區(qū)域地理”的知識體系。這種網(wǎng)狀關(guān)聯(lián)的知識架構(gòu)有利于形成系統(tǒng)的學科知識體系，這也是與地理的學科思想相一致的。

第三方面“有用”

“有用”體現(xiàn)在課標要求的學習生活中有用的地理，學習終身發(fā)展有用的地理；課堂教學的“有用”更應該體現(xiàn)在達成教學目標上。當然還不排除課堂教學要對考試有用。

初中地理教學要想做到對考試有用其實是最容易的。教師只要做到熟悉學業(yè)水平考試的考查點就可以了，就算把課標要求的知識點都列出來也不會像高中地理一樣多到難以記憶，如果把頻繁出現(xiàn)的考點分配到課堂，每節(jié)課需要理解記憶的也就一兩句話而已，大可不必像對待高考一樣去“做五三”。再簡單的應試方法就是教師研究幾套不同的學業(yè)水平考試試卷，雖然內(nèi)容不同，可考查點大同小異，然后進行考查點匯總，教師只要舉一反三地講解兩套試卷，就能覆蓋90%以上的知識點，稍有心計的學生通過學業(yè)水平考試都是沒有問題的。

學習生活中有用的地理多數(shù)是表面的，也比較容易做到。如地圖教學應用到旅游，聯(lián)系到交通出行；了解氣候差異，為旅游準備出行服裝；計算經(jīng)度差異大的兩個地區(qū)時差等等這些想必大家都用過。要做到真正有用就需要把一些淺顯的生活實例做深層挖掘，在滲透學科思想中激發(fā)學生對實例探討的興趣，既達成了教學目標，又傳遞了學科思想。下面以筆者在教學中對實例的深入開發(fā)為例來說明。

以學生所生活的大港油田地區(qū)為例（煉油廠位于城區(qū)的東南部），每年夏天城區(qū)大部分地區(qū)受到煉油廠難聞臭味尾氣的影響，不敢開窗。而冬天影響并不明顯，這一點學生們比較熟悉。

對此問題展開分析比較有吸引力，但還要看分析的程度。

1.如果只是分析第一層次，找原因。

為什么夏季總有臭味影響，冬季卻很少？

從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，利用地理知識尋找原因（看圖，聯(lián)系季風的風向，讓大家明白季風與城市規(guī)劃的關(guān)系及對生產(chǎn)、生活的影響）。

2.繼續(xù)分析到第二個層次，尋找解決辦法。

怎么解決？假設(shè)搬遷，搬到哪個方向?qū)Τ菂^(qū)影響?。?/p>

從簡單的搬遷減少對城區(qū)影響，全面認識季風變化的影響（結(jié)合了風向和地理方位，考慮區(qū)域內(nèi)趨利避害；一般通過學生分析和畫圖，都能找到煉油廠冬、夏季都影響不到居民區(qū)的合適的位置）。

3.繼續(xù)深入分析解決辦法升級。

如果化工廠的位置改建成大型暖氣供熱站為城區(qū)供暖，鍋爐的煙塵對城區(qū)影響還大嗎？

將煉油廠原地改造暖氣供暖鍋爐，將當?shù)丶撅L風向的變化和氣溫的變化綜合考慮得出了，危害的最小化和利益的最大化（雖然巧妙地避開了季風對本地居民區(qū)污染物的吹送，但沒考慮“地球村”整體環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展）。

4.根據(jù)學生的層次，注重學科思想的滲透。

即使搬遷，或改成暖氣供熱站，污染物對油田城區(qū)影響不大，影響其他地區(qū)可不可以？

將人地關(guān)系考慮進去考慮“地球村”觀點，從局部擴大到全局。（不危害自己區(qū)域，也不能危害其他區(qū)域，建立“地球環(huán)境的整體統(tǒng)一性”的人地關(guān)系概念）

地理學是研究人類賴以生存和發(fā)展的環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學，直接指導著人類的生產(chǎn)、生活，隨著科技、社會的進步，地理與人們的生活更是息息相關(guān)。

這也像我們經(jīng)常所說的“教學相長”，教師在教學中通過總結(jié)、反思不斷提高教學能力，達到教師學生的互相促進，共同進步，最終增強了教學效果。

在新時代，作為一名教師，在教育、教學工作中更應該“不忘初心，牢記使命”，用心靈影響心靈，用靈魂塑造靈魂，用別人的成功尋求自己的滿足感。正是因為我相信，清淡的飯菜更有滋味，簡樸的生活常有歡樂，平凡的工作也有作為，所以我愿在教學中做一名幸福的教師。