應(yīng)用型大學(xué)管理類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究

曾棟梁

摘 要：向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型是我國(guó)高等教育發(fā)展的重大理論課題之一，它的內(nèi)在深刻邏輯是回應(yīng)時(shí)代的需求。應(yīng)用型大學(xué)在當(dāng)今的重要任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的人才，以實(shí)現(xiàn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的要求。管理類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的具體內(nèi)容包括：培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)、師資隊(duì)伍、教學(xué)方法、考核方式。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；應(yīng)用技術(shù)；教育體系

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2018）01-0204-02

“大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”是時(shí)代的要求，提高管理類專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力，是普通高校在向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型過(guò)程中的理論課題之一。因此，要立足于向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型的宏觀背景和教育之需，深刻地反思當(dāng)前管理類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念、內(nèi)容、方法和模式等，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革，突破當(dāng)前在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中的體系缺陷，更加專注于管理類專業(yè)本身的思維特征、學(xué)習(xí)情況等，有針對(duì)性地加強(qiáng)管理類專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的機(jī)制、模式和方法，創(chuàng)造性地開展具有管理類專業(yè)大學(xué)生特色的獨(dú)特創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

一、當(dāng)代管理類專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)在的邏輯統(tǒng)一

應(yīng)用型大學(xué)堅(jiān)持以社會(huì)、市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的辦學(xué)方向，專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都是其中的重要組成部分，都是為了更好地服務(wù)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，都是為了更好地將自身所學(xué)知識(shí)致力于國(guó)家發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。專業(yè)教育過(guò)去往往是強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的吸收，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則是在吸收知識(shí)的基礎(chǔ)上，更加強(qiáng)調(diào)對(duì)專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用，而且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的心理品質(zhì)、人際技巧、創(chuàng)新能力等。從這個(gè)角度來(lái)看，專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是相通的。

（一）管理類專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合是現(xiàn)實(shí)要求

管理類專業(yè)培養(yǎng)的是具有管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、組織行為學(xué)等基本知識(shí)，掌握現(xiàn)代管理科學(xué)系統(tǒng)理論、方法和手段，能在組織中從事項(xiàng)目決策和全過(guò)程管理的綜合型高級(jí)管理人才。而作為一個(gè)合格的管理人才，必須有強(qiáng)烈的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，才能在日益復(fù)雜的社會(huì)適應(yīng)組織內(nèi)外環(huán)境的快速變化要求。從這個(gè)角度來(lái)看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育完全可以融入現(xiàn)有的管理類專業(yè)教學(xué)體系中，以管理類的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)為根本，在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力，提高學(xué)生整體素質(zhì)，達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和管理類專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合的最佳效果。

（二）管理類專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)核都是創(chuàng)新

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不但不排斥管理學(xué)專業(yè)教育，而且還對(duì)管理類專業(yè)的基本管理知識(shí)和技能有較深的依賴，所以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透到管理類專業(yè)教育中，在理論和實(shí)踐上將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與管理類專業(yè)教育結(jié)合起來(lái)，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的管理類專業(yè)人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心在于“創(chuàng)新”，而一般的教育則是“循舊”，當(dāng)然這個(gè)“循舊”并不是食古不化的意思，而是指管理類專業(yè)教育一般都是對(duì)過(guò)往的總結(jié)和抽象，這些總結(jié)和抽象雖然有借鑒的意義，但是借鑒并不意味著可以“復(fù)制”“遵循”，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新一般都是事后總結(jié)，事前很難分析出決定的因素。但這種創(chuàng)新的本質(zhì)要求，也是管理類專業(yè)的內(nèi)在靈魂。從管理學(xué)的內(nèi)容來(lái)看，管理的內(nèi)容除了領(lǐng)導(dǎo)、決策、計(jì)劃等職能外，也包括創(chuàng)新[1]。因此，必須要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入管理類專業(yè)教育之中，以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為內(nèi)核，在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行一系列的改革，構(gòu)建適合于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的專業(yè)教育模式。

（三）強(qiáng)調(diào)管理類專業(yè)教育不能片面割裂與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的聯(lián)系

傳統(tǒng)的管理類專業(yè)教育更多的是應(yīng)對(duì)現(xiàn)代大工業(yè)時(shí)代的需要，它是現(xiàn)代工業(yè)專業(yè)化生產(chǎn)分工的要求，它更多的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理技能的訓(xùn)練。這種僅是低層次的理論和實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生的思維模式、知識(shí)儲(chǔ)備、能力素質(zhì)都僅是局限于某一狹窄的領(lǐng)域內(nèi)，但現(xiàn)代社會(huì)越來(lái)越向智能化社會(huì)邁進(jìn)，對(duì)人才的需要從傳統(tǒng)的專業(yè)化人才需求變?yōu)榫C合創(chuàng)新型人才。這就意味著傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)代智能社會(huì)生產(chǎn)的要求，這也是高等教育面對(duì)知識(shí)專業(yè)化的困惑。

這會(huì)形成兩種現(xiàn)象：一是過(guò)于強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的講授，使得學(xué)生雖然掌握了大量的管理理論知識(shí)，但是由于現(xiàn)實(shí)生活的復(fù)雜變化，使得學(xué)生的理論知識(shí)不能真正適應(yīng)現(xiàn)實(shí)工作和生活的需要；二是創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育過(guò)于忽視各專業(yè)的不同特點(diǎn)，不能和專業(yè)教育有效結(jié)合，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐上，部分高校僅局限于單一的、獨(dú)立的操作層面和技能層面，從而導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中將專業(yè)教育、知識(shí)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫節(jié)，削弱了教學(xué)的整體效果。

二、管理類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的具體內(nèi)容

管理學(xué)包括管理科學(xué)與工程、工商管理學(xué)、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)、公共管理學(xué)、圖書館、情報(bào)與檔案管理學(xué)等5個(gè)一級(jí)學(xué)科，共有15個(gè)二級(jí)學(xué)科。管理類專業(yè)的知識(shí)背景，有助于更好地運(yùn)用管理理論等解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)際問(wèn)題，但無(wú)論是人本管理、科學(xué)管理、系統(tǒng)管理等管理理論，都無(wú)法解決學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)道德、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐能力的實(shí)際養(yǎng)成等問(wèn)題，因此，必須在管理學(xué)專業(yè)教育的全過(guò)程滲透具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新必然會(huì)涉及一個(gè)基本的問(wèn)題，即什么是“創(chuàng)業(yè)家精神”？“從‘資源驅(qū)使的想法到‘機(jī)會(huì)驅(qū)使的想法轉(zhuǎn)換這非常重要。而我們?cè)诓恢挥X(jué)中，常常容易從‘現(xiàn)在的我能做什么這一觀點(diǎn)開始去思考事業(yè)的創(chuàng)意?！盵2]管理類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)可以從思維模式、知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐能力三個(gè)方面來(lái)看。從思維模式上看，必須具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維，具有主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的特質(zhì)，有洞察思維；從知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)看，除了必需的管理技能外，還需要公共關(guān)系、商務(wù)談判、人力資源、財(cái)務(wù)等方面的知識(shí)；從實(shí)踐能力來(lái)看，要擁有較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)能力和資源整合能力，而且更重要的是具有提出問(wèn)題的能力，這往往是習(xí)慣于解答問(wèn)題的專業(yè)教育長(zhǎng)期忽視的地方。這樣，才能培養(yǎng)出具有開創(chuàng)和管理企業(yè)能力的創(chuàng)新型綜合人才。

（二）課程內(nèi)容

真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)當(dāng)包括三個(gè)內(nèi)容：一是觀念教育。我國(guó)長(zhǎng)時(shí)間處于農(nóng)業(yè)文明社會(huì)，目前還有許多農(nóng)業(yè)文明的影子發(fā)揮著重要的影響力。比如熟人社會(huì)觀念、地域觀念、缺乏冒險(xiǎn)觀念，這些觀念在工業(yè)社會(huì)中已經(jīng)很難適應(yīng)，從而導(dǎo)致冒險(xiǎn)精神缺乏、小富即安。因此，必須從思維、意識(shí)層面加以改變，鼓勵(lì)創(chuàng)新、鼓勵(lì)冒險(xiǎn)、鼓勵(lì)開拓。這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中最難的部分，因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)的思維模式已經(jīng)形成，加之社會(huì)環(huán)境的熏陶，所以很難著手。二是能力訓(xùn)練。能力訓(xùn)練相對(duì)于觀念改變要容易些，但是這些能力也非一朝一夕所能形成，從大學(xué)四年時(shí)間來(lái)看，很難以安排這么多時(shí)間加以訓(xùn)練，那么就必然有三種選擇：一種是重點(diǎn)突破，就是選擇某種或某幾種重點(diǎn)的能力加以培訓(xùn)；另一種是選擇普遍，將相關(guān)的能力依次加以訓(xùn)練；最后一種則是讓大學(xué)生基本了解創(chuàng)業(yè)的基本能力，然后重點(diǎn)突出，加以訓(xùn)練。三是知識(shí)輔導(dǎo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及內(nèi)容包羅萬(wàn)象，歷史、經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、管理、銷售等都有可能涉及，因此從知識(shí)方面可以分為宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面加以輔導(dǎo)，從時(shí)間分配來(lái)看，宏觀層面時(shí)間可以相對(duì)少點(diǎn)，微觀層面的知識(shí)相對(duì)可以多點(diǎn)。

（三）課程設(shè)計(jì)

管理類專業(yè)建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，課程是基本的單元。對(duì)于管理類專業(yè)來(lái)說(shuō)，課程應(yīng)當(dāng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是相互融合、相互補(bǔ)充的有機(jī)整體，貫穿于大學(xué)四年之中，并且形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的必修課程和選修課程。必修類課程，重點(diǎn)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的講解、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。如《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》《組織行為學(xué)》《管理心理學(xué)》等，讓學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本理論以及圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的管理理論。選修類的課程，重點(diǎn)是契合學(xué)生的個(gè)性需要，以及強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本理論的實(shí)踐能力，如《科學(xué)思維》《團(tuán)隊(duì)管理》《戰(zhàn)略管理》等，采用理論加實(shí)踐的方式，來(lái)提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

（四）師資隊(duì)伍

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型師資隊(duì)伍是關(guān)鍵，要逐步完善教師引進(jìn)、培養(yǎng)、選拔的機(jī)制，建立一個(gè)專兼結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)。有些人批評(píng)中國(guó)大學(xué)生“高分低能”。為什么高分低能？“高分低能”主要不是教學(xué)方法問(wèn)題，而是教員素質(zhì)問(wèn)題[3]。很多管理類專業(yè)的教師本身并無(wú)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更不用說(shuō)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)歷。因此，有必要根據(jù)“木桶原理”彌補(bǔ)管理類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的短板，通過(guò)聘請(qǐng)企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)人士來(lái)兼任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，或者通過(guò)各種培訓(xùn)、企業(yè)掛職鍛煉等對(duì)任課教師進(jìn)行培訓(xùn)，使之能夠彌補(bǔ)自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的不足，從而更好地促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施。

（五）教學(xué)方法

管理學(xué)大師德魯克指出，“管理是一種實(shí)踐，其本質(zhì)不在于‘知而在于‘行；其驗(yàn)證不在于邏輯，而在于成果”。因此，在理論教學(xué)方面，要以實(shí)踐運(yùn)用為目標(biāo)導(dǎo)向，多運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，以學(xué)生理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)為目標(biāo)，加強(qiáng)案例教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，善于否定固有理論，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新思維，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間提出新問(wèn)題，讓學(xué)生探索，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。實(shí)踐教學(xué)方面，增強(qiáng)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際的能力。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)模擬實(shí)踐、商業(yè)案例、企業(yè)調(diào)研等形式，將所學(xué)的知識(shí)更好地運(yùn)用到實(shí)踐中去，形成“學(xué)中做、做中學(xué)”的氛圍，來(lái)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，切實(shí)提高實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的效果。

（六）考核方式

管理學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的考核重點(diǎn)“應(yīng)當(dāng)是思維方式而不是知識(shí)”[4]。改革考核方式，建立以檢查學(xué)生思維能力為本位的評(píng)價(jià)體系，重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的質(zhì)量考核。在考核內(nèi)容上，對(duì)于基礎(chǔ)理論知識(shí)可以相對(duì)減少，更應(yīng)考核讓學(xué)生充分發(fā)揮想象、結(jié)合實(shí)際問(wèn)題的題目，以激發(fā)創(chuàng)新思路。同時(shí)，也可以以賽代訓(xùn)，通過(guò)實(shí)訓(xùn)實(shí)賽，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)構(gòu)想，通過(guò)比賽促進(jìn)管理類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]周三多.管理學(xué)——原理與方法（第五版）[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2011.

[2]巖瀨大輔.哈佛教我的思考武器：從商業(yè)計(jì)劃到成功創(chuàng)業(yè)[M].北京：民主與建設(shè)出版社，2016：3.

[3]張維迎.大學(xué)的邏輯[M].北京：北京大學(xué)出版社，2012：51.

[4]大前研一.思考的技術(shù)[M].北京：中信出版社，2010：173.