喚醒沉睡的園本教研

張濤

[摘要]隨著教育改革的不斷深入，教師發(fā)展?fàn)顩r也受到社會(huì)各界的關(guān)注，由于教師自身素質(zhì)尚滿足不了教育發(fā)展的需求，使園本教研面臨著更大的壓力。園本教研流程主要包括三個(gè)階段：第一是研制教研計(jì)劃階段；第二是執(zhí)行教研活動(dòng)；第三是進(jìn)行教研總結(jié)。本文以教師為研究主體，開發(fā)每個(gè)人的潛能，研究和解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探究工作中的困惑，從而，調(diào)動(dòng)教師的積極性，努力把幼兒園建設(shè)成為學(xué)習(xí)型的幼兒園。

[關(guān)鍵詞]喚醒；積極；持續(xù)性；園本教研

“將欲立人，先求立師”，建設(shè)一支師德高尚、教學(xué)能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。能否建設(shè)一支業(yè)務(wù)素質(zhì)高、教學(xué)基本功過(guò)硬、充滿活力、勇于探索、具備終身學(xué)習(xí)意識(shí)、理念超前的教師隊(duì)伍，是園本教研成敗的關(guān)鍵。當(dāng)前，隨著教育改革的不斷深入，教師發(fā)展?fàn)顩r也受到社會(huì)各界的關(guān)注，教師自身素質(zhì)尚滿足不了教育發(fā)展的需求，這都使園本教研面臨著更大的壓力。

一、喚醒園本教研的積極性

“園本教研”是一種融學(xué)習(xí)和研究于一體的幼兒園活動(dòng)。本著以促進(jìn)每個(gè)孩子發(fā)展為宗旨，在教育教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究主體，開發(fā)每個(gè)人的潛能，研究和解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探究工作中的困惑，從而，調(diào)動(dòng)教師的積極性，努力把幼兒園建設(shè)成為學(xué)習(xí)型的幼兒園。

在教研組活動(dòng)中通過(guò)確立研討主題、小組研討，提升教師的研究探究能力，注重促進(jìn)每個(gè)人的潛能發(fā)揮，使其真正成為學(xué)習(xí)探究的主人。教研組是整個(gè)幼兒園行政管理中的一個(gè)組織機(jī)構(gòu)，也是教師研修的一個(gè)最基礎(chǔ)的組織，是教師進(jìn)行專業(yè)研究，獲得專業(yè)發(fā)展的一個(gè)大舞臺(tái)。所以，教師必須重視幼兒園的園本教研，有效的教研離不開教研組的規(guī)范建設(shè)，規(guī)范建設(shè)跟教研的流程密切相關(guān)。幼兒園應(yīng)注重“養(yǎng)、培、研”三位一體的教研模式，整體提升教師綜合素質(zhì)。“養(yǎng)”，即“文化養(yǎng)人”，弘揚(yáng)愛(ài)崗敬業(yè)精神，增強(qiáng)教師的事業(yè)心和責(zé)任感，滋養(yǎng)心靈，使每個(gè)人胸懷大愛(ài)；“培”，即“專業(yè)給予”，是在專業(yè)理論知識(shí)、技能等方面的給予，是經(jīng)驗(yàn)傳遞，是技能錘煉；“研”，即“行動(dòng)研究”是不斷發(fā)展、解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題，并在不斷生成園本教研活動(dòng)內(nèi)容，喚起生命感動(dòng)，轉(zhuǎn)變心智模式，使一線教師積極的參與教研活動(dòng)，形成良性循環(huán)。教師本著實(shí)現(xiàn)自我超越，強(qiáng)調(diào)優(yōu)勢(shì)、以優(yōu)促短，“全園聘任制，競(jìng)爭(zhēng)上崗制”的原則，在承認(rèn)差異的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)自已，在“適合”的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自已的人生價(jià)值。對(duì)中老年教師注重經(jīng)驗(yàn)的共享，對(duì)骨干教師注重示范輻射，對(duì)年輕教師注重在活動(dòng)中歷練，在實(shí)踐中成長(zhǎng)?？茖W(xué)的激勵(lì)機(jī)制，使每位教師的主體地位和學(xué)習(xí)方式都受到肯定和尊重，學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造精神都得到了激發(fā)，形成民主開放、有序有情、激勵(lì)凝聚、和諧共進(jìn)的陽(yáng)光管理模式，增強(qiáng)了教師成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，使幼兒園煥發(fā)無(wú)盡的生機(jī)與活力。

二、喚醒園本教研活動(dòng)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)一次教研活動(dòng)，讓教學(xué)活動(dòng)等于教研活動(dòng)，滿足不同層次教師的發(fā)展需求，從教師的“要我研”變成“我要研”，搭建成長(zhǎng)的舞臺(tái)，變“要我進(jìn)步”為“我要成長(zhǎng)”。幼兒園應(yīng)開辟“團(tuán)隊(duì)展示”“個(gè)人成長(zhǎng)”專欄，營(yíng)造出“人人學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)”的濃厚氛圍，轉(zhuǎn)變教師的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)意識(shí)，抓住“問(wèn)題”，通過(guò)“研訓(xùn)一體”的培養(yǎng)模式，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。通過(guò)“研訓(xùn)一體”的培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐、培訓(xùn)提高、教學(xué)研究三方面有機(jī)結(jié)合，即堅(jiān)持把教師的專業(yè)水平與教學(xué)研究的內(nèi)容轉(zhuǎn)到以教學(xué)實(shí)踐為中心的軌道上來(lái)，把教師的發(fā)展融入促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中。從確立教研流程開始，依據(jù)教研流程開展教研工作，確保教研工作有條不紊地開展，才能夠提高教研的有效性。所以，必須重視教研活動(dòng)設(shè)計(jì)，在動(dòng)態(tài)的操作過(guò)程中不斷地去規(guī)范、優(yōu)化和完善教研組的建設(shè)。教研流程具有一定的步驟和程序，它主要包括三個(gè)階段：第一個(gè)是研制教研計(jì)劃階段；第二個(gè)是執(zhí)行教研活動(dòng)；第三，進(jìn)行教研總結(jié)。

在實(shí)際教研中我們形成了多種教研形式，主要有：研究性學(xué)習(xí)——留下問(wèn)題，先學(xué)后改；參與式培訓(xùn)——設(shè)置情景，模擬課堂；學(xué)習(xí)超市——自由選擇，有效互動(dòng)；跟進(jìn)式培訓(xùn)——一課多研，活動(dòng)解剖；互動(dòng)式培訓(xùn)——同伴互助，資源共享；案例式培訓(xùn)——話題征集，案例分析。通過(guò)這些形式的教研，我們同專家“牽手”、與同行“互動(dòng)”，更新了教育觀念，轉(zhuǎn)變了教育行為，教師的研究意識(shí)和研究能力顯著提高。

三、喚醒體驗(yàn)式的園本教研

每一次體驗(yàn)活動(dòng)，都豐富著教師的精神世界，塑造著教師的健康人格。使教師在教育教學(xué)中，不僅要能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還能分析、解決問(wèn)題。喚起教師自主思考，提高分析能力。首先，讓教師成為活動(dòng)的主人，教師將輪流組織園本教研活動(dòng)，預(yù)設(shè)教研主題。預(yù)設(shè)園本教研的基本框架要求：一是確定本次活動(dòng)的教研計(jì)劃，找出關(guān)鍵詞來(lái)概念界定。二是根據(jù)關(guān)鍵詞找資料，集中、篩選。三是根據(jù)本班幼兒特點(diǎn)再實(shí)踐、再反思、確定問(wèn)題、合理解決策略。四是再研討、歸類、組織、推廣，把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行歸類整理。

體驗(yàn)式教研是基于問(wèn)題來(lái)制定教研計(jì)劃。一是傾聽(tīng)教師的需求，了解教師在課程實(shí)施當(dāng)中她們最需要研究的是什么？?jī)A聽(tīng)教師的需求，要體現(xiàn)真實(shí)性，為教師所用。二是找準(zhǔn)研究的方向，要把握正確的價(jià)值取向，依據(jù)園本課程的特點(diǎn)，整個(gè)幼兒園發(fā)展，放大孩子的個(gè)性發(fā)展，良好的性格培養(yǎng)，重視貫徹落實(shí)《指南》精神和實(shí)踐需求。這種體驗(yàn)式園本教研，更多指向教師的職業(yè)情感、工作態(tài)度、思維習(xí)慣、實(shí)踐能力，體驗(yàn)如何尊重、如何溝通、如何感恩……它是一種貼近內(nèi)心的人文關(guān)懷。

管理者越來(lái)越貼近教師，重視與教師之間的平等對(duì)話，共同切磋，教師越來(lái)越學(xué)會(huì)尊重幼兒，重視幼兒的內(nèi)心感受，良好的人際關(guān)系和師幼互動(dòng)，對(duì)促進(jìn)孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣起著積極的推動(dòng)作用。為了讓幼兒養(yǎng)成良好的用餐習(xí)慣，教師將學(xué)生分成小、中、大三個(gè)年級(jí)組，根據(jù)提供實(shí)操案例設(shè)計(jì)，分別設(shè)計(jì)教研活動(dòng)方案：時(shí)間、地點(diǎn)、策劃人、主持人、參與人、主題或話題、活動(dòng)背景、活動(dòng)過(guò)程、結(jié)論或關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)梳理，將以往的畫大海報(bào)，變革為畫小海報(bào)，一是節(jié)省時(shí)間，二是利于資料存檔，三是更新創(chuàng)新。我們以激發(fā)教師教研目標(biāo)定位入手，關(guān)注興趣，表達(dá)個(gè)性；選擇內(nèi)容時(shí)強(qiáng)調(diào)從生活中來(lái)，內(nèi)容的選擇留有想象的空間；總結(jié)出可為教師或幼兒大膽表現(xiàn)，提供有效支持的方法，如感知體驗(yàn)法、啟發(fā)聯(lián)想法、作品賞析法、個(gè)別點(diǎn)撥法等。同時(shí)，以情感為主線，讓教師盡情地想、盡情地做、盡情地展示自我，體驗(yàn)職業(yè)的幸福與快樂(lè)，挖掘教師的全部教育智慧，使其用陽(yáng)光的心態(tài)參與教研活動(dòng)。

四、喚醒優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)持續(xù)發(fā)展

研后訓(xùn)，訓(xùn)后研，研訓(xùn)一體，滾動(dòng)循環(huán)，這是園本研訓(xùn)一體的基本流程，園本培訓(xùn)和園本研究結(jié)合在一起，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，不斷呈現(xiàn)持續(xù)性發(fā)展。

在教研方式選擇中，要注意把握特點(diǎn)及功能，根據(jù)自己的需要來(lái)選擇，體現(xiàn)教研方式的實(shí)效性，最終目的是為了調(diào)動(dòng)每個(gè)教師參與教研的積極性和主動(dòng)性，使教師成為教研的主體。例如，我們要了解一些課改的信息，那么，我們就可以用培訓(xùn)式的方式，或者請(qǐng)一個(gè)專家來(lái)講座輔導(dǎo)，通過(guò)培訓(xùn)式、引領(lǐng)式、座談式來(lái)進(jìn)行教研，如果我們打破空間的地理位置。那么，可以是區(qū)域式教研，也可以是園際式教研，甚至可以走組式教研。走組式教研就是強(qiáng)調(diào)老師可以跨組研究，如大班教研組成員到小班去參與研究，通過(guò)體驗(yàn)、分享，小游戲來(lái)引起老師對(duì)教研的興趣，開展體驗(yàn)式教研、分享式教研、游戲式教研，讓教師在自主成長(zhǎng)中形成園所的可持續(xù)性發(fā)展。

很多人認(rèn)為，研究是專家所做的事情，一線教師要做研究，理論水平和專業(yè)素養(yǎng)都達(dá)不到要求，很難取得成效。事實(shí)上，園本研究就是以園為本的研究，它著重要解決的是教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。因此，它講究從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去，問(wèn)題不管大小，無(wú)論宏觀還是微觀，都要注重實(shí)效。

教師以體驗(yàn)的視角審視教育時(shí)，會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)“原來(lái)課程就在身邊”。它有時(shí)發(fā)生在班級(jí)生活小事中，有時(shí)體現(xiàn)在家園共育中，通過(guò)集體教研、班級(jí)實(shí)踐的方式，在師生間、生生間、家園間合力生成。教研內(nèi)容與形式的園本化，說(shuō)到根本上就是強(qiáng)調(diào)教研的內(nèi)容與形式的園本化，只有內(nèi)容與形式園本化了，教研才能夠更加體現(xiàn)出它的有效性。在教研這個(gè)大舞臺(tái)上，園長(zhǎng)和教師一起共同學(xué)習(xí)，對(duì)話分享，教師不斷的有反思機(jī)會(huì)，對(duì)自己的教育行為進(jìn)行自思調(diào)整，在同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)的過(guò)程中實(shí)踐、獲得專業(yè)的提升，獲得最近的發(fā)展和最佳的發(fā)展，在規(guī)范有序的教研活動(dòng)中，讓快樂(lè)教研獲得專業(yè)發(fā)展。

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（責(zé)任編輯 陳始雨）