語文課堂教學藝術(shù)探賾

宋芳波

摘 要：運用課堂教學藝術(shù)來提高語文的課堂教學質(zhì)量，增強課堂教學效果十分重要。教師所運用的課堂教學藝術(shù)得當可以有效的活躍課堂氣氛，集中學生學習的注意力，提高學生的學習興趣。并且隨著教學藝術(shù)的全面發(fā)揮，將構(gòu)成語文教學課堂神奇的綜合魅力，在學生心靈深處產(chǎn)生反應強烈的審美效應。

關(guān)鍵詞：語文課堂 教學藝術(shù) 詩意的語文

教學既是科學，更是一門藝術(shù)。之所以教學稱得上是一門藝術(shù)，是因為課堂教學能給教師自由創(chuàng)造的空間。但教師不能像真正的藝術(shù)家那樣獨立的工作，教師必須與學生配合，充分融合在一起才能表現(xiàn)出教學藝術(shù)的本質(zhì)美?？涿兰~斯在《致意讀者》中說到：“我們敢于應許一種大教學論，就是一種把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)……并且它又是一種教起來使人感到愉快的藝術(shù)”，“教學的藝術(shù)，表現(xiàn)在能夠使學生透徹，迅捷，愉快地學習知識和技能”。因此充滿教學藝術(shù)的課堂，是愉悅的，是美的。學生如沐春風，課堂春意盎然。

一、教學結(jié)構(gòu)藝術(shù)

1.導語——設計新穎、講究趣味、注重實際

俗話說得好“萬事開頭難”，上好一堂課也是這樣的。課堂教學導語是一堂課的“引子”，是整個課堂教學的有機組成部分，其重要性不容忽視。曾經(jīng)有位教師說過：“在課堂教學中要培養(yǎng)，激發(fā)學生的興趣，首先應該抓住導入新課的環(huán)節(jié)，一開始就要把學生牢牢吸引住”。好的導語如同橋梁，連接著舊課和新課，如同序幕，預示著后面的高潮和結(jié)局。精彩的導語具有一種魔力，它能讓人如癡如醉地投入到所講的內(nèi)容中來。在教學過程中，教師可以根據(jù)不同的資料、內(nèi)容，采取不同的導入形式。導語可以有很多種方式，比如，運用歌曲，講故事，朗誦，或用多媒體直觀演示等等。這些都能夠較好的激發(fā)起學生的學習興趣?？梢岳谩冻悄吓f事》的主題曲來做背景音樂。這樣一來，同學們就能很快地投入到直觀形象當中，并被故事情節(jié)和動人旋律所吸引。有助于學生對文中內(nèi)容的理解，人物形象的分析，為課堂教學打下良好的基礎。

2.提問——設問簡潔、重在啟發(fā)、拓展想象

在教學過程中，每當一個好的問題問下去時，可以使全班頓時活躍起來，學生爭相發(fā)言，各種只會的火花會在短時間內(nèi)迸發(fā)，創(chuàng)造性的思維會不斷涌現(xiàn)，余波甚至會延續(xù)到課后，回家的路上，家中。那么怎么樣我們才能優(yōu)化課堂提問，達到教學相長，樂趣無窮的效果呢？首先，教師提出的問題應當簡潔明了，易懂。盡量貼近學生學習和生活經(jīng)驗，這樣不但便于學生理解，并且也容易引起學生的共鳴，激發(fā)學生的興趣。其次，提問也應該要注意啟發(fā)性。教師的提問含蓄而富有啟發(fā)，有利于引起學生探究的興趣，在自主，合作，探究中學習知識，提高語文素養(yǎng)。

3.過渡——展收自然、守放得體、莊諧合一

過渡課堂力求于六個字，這六個字也是一時的表現(xiàn)：“展、收、守、放、莊、諧”。其中“展”即展開的意思。語文課是人文學科，沒有太多明顯的街巷，只要孩子能夠吸收，能夠聽懂，只要教師有能力，能拓展的就拓展開來講。應該做到由此及彼，不要僅僅局限于課本的內(nèi)容?！笆铡笔窍鄬τ凇罢埂倍缘?，我們常說做什么都要把握一個度。講課也是一改革中，在新課標的輝映下，做為一名語文老師我們應該要守什么？其實要守住的是屬于語文的教學課堂。最后“莊諧”，我們常說“亦莊亦諧”。所謂“莊”是指孟子思想和墨子思想中的那份崇高。那么“諧”是指詼諧，幽默。列寧曾說過：“幽默是一種優(yōu)美的健康品質(zhì)”。幽默能給人帶來輕松和笑聲。而現(xiàn)代課堂的輕松和笑聲越來越少了，學生與老師之間少了一份親近。據(jù)調(diào)查表示，大多數(shù)的學生都喜歡上課幽默的老師。

二、教學語言藝術(shù)

教學語言是教師用于課堂教學的工作用語。它是教師在課堂上根據(jù)教學任務，針對特定的學習對象，使用規(guī)定的教材，按照一定的方法，在有限的時間內(nèi)，為達到某種預期的交過而使用的語言。蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)在交大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率”。那么如果把語言藝術(shù)運用到語文教學當中去呢？重在規(guī)范、豐富和協(xié)調(diào)。

1.語言規(guī)范——發(fā)音準確、吐字清晰、講究邏輯

課堂教學中的語言不僅指教學中的語言表達要符合科學或事實，而且還指符合語言學的規(guī)范，如發(fā)音標準，吐字清楚，論說要有邏輯等等。根據(jù)我國現(xiàn)在教育中存在的問題可以看到，我國很多農(nóng)村學校，教師還會用當?shù)氐姆窖越虒W，這就沒有做到語言規(guī)范，這樣的教學不僅達不到理想效果，還會給學生帶來長遠的負面影響。我們從小學到大學常常能記住有地方口音的老師。因為我國的南北差異大，發(fā)音各方面的不同，教師在上課時如果沒有注意常常會鬧出笑話，甚至嚴重的可能讓學生不知所云。所以，語言要規(guī)范的，一定是標準化的，一定要是普通話，盡量做到標準。因為我們是教師，具有示范性的作用。

2.情感豐富——或陽剛、或婉靜、或客觀

教育家蒂斯惠曾說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒，鼓舞。沒有興奮的情緒怎么能激勵人，沒有主動性怎么喚醒沉睡的人，沒有生機勃勃的精神怎么鼓舞人？”情能抓住學生求知的心，情感能夠點燃智慧的火花，情感能夠升華教學的感染力。在語文課堂中，學生常以老師的幽默內(nèi)容牽動情思，格外受到中學生的喜愛。因此語文教師要努力挖掘教材的情感因素，再加上自己教學語言中的豐富情感來增強課堂語言教學的感染力。情感的掀動是需要創(chuàng)設一種氛圍。從語言角度來詮釋則有三個所要具備的性質(zhì)：第一是陽性的語言。是充滿陽剛之美的語言。在表達的時候，其實說一句話就夠了。有如“大江東去”般的激昂。第二是陰柔的語言，也稱“陰性語言”。它應該是屬于“小橋流水”的那種委婉恬靜。最后，是中性語言。這種語言是純粹的，冷靜的，客觀的，旁觀者陳述的語境。在這樣的課堂里，學生再也不是受控制的被動者，而是學生由內(nèi)而外的精神解放，學生的心靈有了釋放的空間，學習的主動性和創(chuàng)造性很好的就被激發(fā)出來了。這種被喚醒教學建立在生命層次上的課堂，是師生展開對話的平臺，是意義生成的重要場所，它也是激發(fā)生命成長，進行自主建構(gòu)學習的空間。