走近生活，讓智障學生的語文課堂生機盎然

宋曉丹

摘 要：生活是知識的海洋，生活之中時時處處皆學問。以陶行知生活化教育理論為依據(jù)，結(jié)合教學實踐，探討如何讓培智語文課堂教學融入到智障學生的日常生活之中，從而激發(fā)他們的學習興趣，增強他們學習語文知識和運用語文知識的能力。

關(guān)鍵詞：走進生活；智障學生；語文教學；生機盎然

培智學生作為學生中的一個特殊群體，他們對未知的知識接受起來相對來說是較慢的。為了讓智障兒童能夠適應社會、生存于社會、立足于社會，培智語文教學應依據(jù)自身學科的特點與智障學生的日常生活結(jié)合起來，采用生活化的教學手段，把抽象的知識與他們的生活實際有效地融合起來，從學生的生活實際出發(fā)，在實踐中獲得適應生活的經(jīng)驗，提高智障學生的生活適應能力。

“生活即教育，社會即學校，教學做合一”是陶行知“生活教育”理論的核心，也是陶行知教育思想的精髓?！杜嘀菍W校義務教育課程設置實驗方案》就體現(xiàn)了“以生活為核心”的課程思想，突出了特殊教育課程特色。方案中不僅增加了勞動技能和生活適應的教學課時，同時把基礎教育課程設置中的語文稱之為生活語文。在這樣的新課改趨勢下，培智學校語文教學就要做到根據(jù)培智學生的身心發(fā)展特點，把抽象的語文知識與他們的生活實際有效的融合起來，從學生的實際生活出發(fā)，通過實踐操作，讓他們在生活中感知知識，了解知識，增強知識的直觀性，降低知識理解的難度，在學中用、用中學，使語文教學生活化，充分體現(xiàn)出教學內(nèi)容"來源于生活，服務于生活"的指導思想，培養(yǎng)智障學生的生活適應能力，還培智語文課堂教學以生活本色。

一、創(chuàng)設生活化的教學情景

教學環(huán)境，主要指教室，這里是學生接受知識最主要的地方，教室環(huán)境的布置直接影響學生的學習。所以教室的布置，必須更多地洋溢著溫馨的生活氣息，讓學生能夠在生活化的場景中交流思想、表達感情，在較自然、真實的環(huán)境中學習。

語文教學要找準課文內(nèi)容與學生生活的最佳結(jié)合點，使課文貼近學生的生活，讓學生的心靈與作者的心靈產(chǎn)生共鳴，與周圍的世界息息相通。在語文課堂教學中營造一種寬松、平等而又充滿智力活動的氛圍，使學生通過具體課文的學習，自然而然地感受到現(xiàn)實生活和語言的聯(lián)系，讓孩子走入生活，觸摸生活。在學習各種花草樹木的時候，帶領學生來到操場旁邊的花壇前，進行給每種植物貼標簽的游戲，教師出示標簽，讓學生先讀出標簽上的詞語，然后找到對應的植物，最后觀察植物有什么特點。學生學的不亦樂乎，收獲不言而喻。

二、選擇生活化的教學內(nèi)容

在教學內(nèi)容上，可以說所有的教材內(nèi)容都是人類生活實踐的結(jié)晶，是對源于生活的知識、規(guī)律的高度概括和客觀揭示，這樣，教學內(nèi)容更容易生活化。智障學生教育的目的傾向性并不在于傳授給學生系統(tǒng)的、高深的科學文化知識，而應致力于培養(yǎng)他們?nèi)蘸螵毩⑸嬗谏鐣纳钅芰?。所以，培智學校的語文教材，把許多學生生長、生活必需的思想道德、知識技能等融合到了一起。它是生活經(jīng)驗的改組和改造。

我們需要對教學內(nèi)容有一個清醒的認識，也就是教學內(nèi)容不能完全以教材為內(nèi)容，我們一定舍棄那些不合時宜的、陳舊的、超出學生理解范圍的知識。在教材的基礎上把那些符合教育學、心理學的原理和智障學生的認知特點、興趣和經(jīng)驗，以及他們生活中急需的知識內(nèi)容增添到教學中來。歸納一下，主要有下面幾種實踐模式：①引入學校生活。學校是學生生活的重要舞臺，這座舞臺上發(fā)生的一些故事可以引入到學生的學習中來；②聯(lián)系社會生活。社會是學習語文的一片廣闊天地。溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會；③結(jié)合家庭生活。家庭是學生學習語文的第一場所，父母是學生的第一任啟蒙老師。教師可以抓住每個學生家庭的特點，巧妙設計語文教學。

三、強化動手，在生活實踐中學習語文

俗話說：“眼過千遍，不如手過一遍”。這就是說明動手操作不僅是使學生獲得感性知識，為學習進行思維提供了支柱，且往往讓人恍然大悟，產(chǎn)生學習興趣。不過對于智障學生而言，動手操作能訓練他們的手眼協(xié)調(diào)能力，激發(fā)學習興趣，啟迪求知欲，補償智力缺陷，緩解手部功能障礙，加強個性培養(yǎng)，都具有極其重要的意義。

四、走近生活，在模仿中學習語文

每一篇課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，“充分提供情節(jié)背景下的學習是最有效的”。有的課文內(nèi)容距學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難，教學時應借助于情境的創(chuàng)設再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，使學生如身臨其境，激起學習興趣，引起高度注意，較好地理解課文內(nèi)容?；虬颜n文編排成課本劇，讓學生演一演，則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現(xiàn)在學生面前，從而加深對課文的感悟；再者，可以以各種生活化的訓練讓學生加強情感體驗與實踐體驗，拓展學生的知識、能力與思維。

五、體驗生活，在生活體驗中學習語文

生活是教育的源頭，語文教學是離不開生活的，當語文教學與生活相結(jié)合，讓學生在濃郁的生活氛圍中、在人與人的自然相處中學習和運用語文知識，進行實踐操作，就可以提高學生的生活適應能力，為將來適應社會，融入社會打好基礎。同樣，對課文的感悟也是如此。教師要有意識地創(chuàng)設教育情境，把語文的教學和學生真實的生活感知聯(lián)系起來，讓學生來到豐富多彩的現(xiàn)實生活場景中，在豐富的生活體驗中，讓學生去體驗，去感悟，加深感受，從而掌握知識與技能。

當生活與語文教學相結(jié)合，讓學生在濃郁的生活氛圍中、在人與人的自然相處中學習和運用語文知識，進行實踐操作，就可以提高學生的生活適應能力，為將來適應社會，融入社會打好基礎。

課堂小天地，生活大課堂。生活處處皆語文，語文無處不生活。只要育人者辛勤付出，一定會有靜待花開的一天！