淺談小班幼兒日常教育中規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)

冼潔麗

摘 要：幼兒階段是其孩子萌生規(guī)則意識(shí)，并形成初步規(guī)則的重要時(shí)期，因此，在幼兒教育中，教師、家長(zhǎng)應(yīng)該注重對(duì)孩子規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，讓孩子在規(guī)則中形成良好的行為習(xí)慣和道德規(guī)范。本文從幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的角度出發(fā)，結(jié)合實(shí)際對(duì)學(xué)前教育階段孩子規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)策略進(jìn)行探究，以期對(duì)提高幼兒教育質(zhì)量有所幫助。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；幼兒；規(guī)則意識(shí)；培養(yǎng)策略

一、幼兒意識(shí)的現(xiàn)狀分析

1.通過(guò)實(shí)踐的結(jié)果

通過(guò)實(shí)踐調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)許多幼兒在日常生活中會(huì)出現(xiàn)隨意打斷他人講話(huà)、在公共場(chǎng)所大聲喧嘩、不按照要求隨意走動(dòng)、與他人打鬧爭(zhēng)搶以及隨意丟棄雜物等行為。

2.資料調(diào)查的結(jié)果

根據(jù)相關(guān)調(diào)查可以知道，目前已經(jīng)有大量學(xué)者開(kāi)始注重幼兒規(guī)則意識(shí)缺失的調(diào)查，同時(shí)也有一些具體研究將幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)生活中所做出的所有違規(guī)行為進(jìn)行歸納總結(jié)。因此可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)如今幼兒的違規(guī)行為已經(jīng)非常普遍，造成這一結(jié)果的主要原因便是幼兒的規(guī)則意識(shí)有很大的缺失。

二、規(guī)則意識(shí)缺失的原因

1.規(guī)則缺失

幼兒本身規(guī)則意識(shí)十分薄弱，經(jīng)常會(huì)做出違規(guī)的行為。這其中主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。其一，教師或家長(zhǎng)沒(méi)有給幼兒制定規(guī)則，讓其明白哪些行為能夠被允許，哪些行為是正確的。導(dǎo)致其對(duì)于規(guī)則認(rèn)識(shí)十分模糊。其二，有些教師或家長(zhǎng)在制定了規(guī)則之后，卻沒(méi)有及時(shí)執(zhí)行，使得孩子降低了對(duì)于規(guī)則本身的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為其是否需要遵守皆可，從而忽視規(guī)則本身的約束力。其三，有些教師與家長(zhǎng)在規(guī)則執(zhí)行方面沒(méi)有做到一直，對(duì)于孩子的行為有時(shí)執(zhí)行，有時(shí)則選擇不執(zhí)行，使得規(guī)則的意義沒(méi)有得到應(yīng)有的體現(xiàn)。

2.錯(cuò)誤學(xué)習(xí)

重復(fù)他人的動(dòng)作行為是幼兒的天性，但是幼兒心智尚不成熟，不懂得如何正確選擇模仿對(duì)象。因此，其模仿對(duì)象不僅僅只是生活中的父母、老師以及伙伴，還有可能是電視機(jī)、圖畫(huà)書(shū)以及童話(huà)故事中的虛擬人物。同樣，一些不良的反面榜樣也會(huì)被幼兒模仿。當(dāng)幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)其他人隨意插隊(duì)卻沒(méi)有人制止的時(shí)候，他便會(huì)以為這種行為是被允許的。從而在之后的生活中予以模仿，進(jìn)而養(yǎng)成不良習(xí)慣。不僅如此，如果幼兒發(fā)生了違規(guī)行為，教師或家長(zhǎng)對(duì)其做出的回應(yīng)不當(dāng)，則同樣有可能導(dǎo)致錯(cuò)誤學(xué)習(xí)發(fā)生強(qiáng)化。例如，有些幼兒為了吸引家長(zhǎng)的注意力在家中大鬧，做出了違規(guī)行為。如果家長(zhǎng)此時(shí)選擇妥協(xié)，回應(yīng)了幼兒的需求，則會(huì)讓幼兒產(chǎn)生只要自己肆意嬉鬧便會(huì)得到回應(yīng)的想法，進(jìn)而將其不斷加深。

三、幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的方法

1.尊重幼兒個(gè)性，制定符合其健康發(fā)展的活動(dòng)規(guī)則

在學(xué)前教育中，教師應(yīng)該將規(guī)則作為孩子的行為指導(dǎo)規(guī)范，因此規(guī)則的在執(zhí)行與執(zhí)行的過(guò)程中，應(yīng)該尊重幼兒的個(gè)性，避免盲目地強(qiáng)調(diào)幼兒對(duì)規(guī)則的適應(yīng)，而是應(yīng)該讓孩子在了解規(guī)則、理解規(guī)則的前下，遵守規(guī)則。如在幼兒園管理中，孩子的吃飯、睡覺(jué)、學(xué)習(xí)等活動(dòng)都是要在一定的規(guī)則下進(jìn)行，而一些孩子由于不理解規(guī)則常常引起混亂，這時(shí)教師就應(yīng)該對(duì)規(guī)則進(jìn)行講解，讓孩子了解規(guī)則的內(nèi)容，并了解遵守規(guī)則帶來(lái)的好處，這樣在就提高了其在一日生活中遵守規(guī)則的積極性。

2.重視圖標(biāo)的輔助引導(dǎo)，幫助幼兒增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)

在學(xué)前教育中，教師要以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)并理解基本的社會(huì)行為規(guī)則。孩子的思維能力有限，其對(duì)于抽象規(guī)則常常難以理解，或者由于種種原因記不住規(guī)則，這時(shí)教師在教學(xué)管理中就可以利用圖標(biāo)，隨時(shí)隨地為孩子指明行為規(guī)范，以強(qiáng)化其規(guī)則意識(shí)。例如為了強(qiáng)化孩子洗手的規(guī)則，教師可以在盥洗池上用醒目的字體和圖畫(huà)，為孩子分步解釋洗手的過(guò)程，讓孩子明確“洗手了，排排隊(duì)，卷起袖，抹香皂，手心手背手指間，洗完手后水關(guān)掉?！边@一規(guī)則內(nèi)容，并在洗手過(guò)程中自覺(jué)遵守。

3.融規(guī)則于游戲中，讓幼兒感知各種規(guī)則

角色游戲一直深受幼兒的喜愛(ài)，通過(guò)模仿、扮演各種角色，讓幼兒學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)生活中不同人物的行為準(zhǔn)則。因此，教師可以靈活地將各種規(guī)則融入到幼兒的角色游戲中，讓幼兒在游戲中體驗(yàn)與學(xué)習(xí)。例如：在“超市”游戲中，知道顧客付賬需要排隊(duì)；“閱讀吧”看書(shū)需保持安靜，不能大聲喧嘩；“小司機(jī)”開(kāi)車(chē)需看清交通標(biāo)志，謹(jǐn)慎慢行等等。幼兒在游戲中相互交流著彼此的經(jīng)驗(yàn)，逐漸了解到每個(gè)地方都有規(guī)則，每個(gè)人都必須遵守規(guī)則。

4.善于用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)來(lái)強(qiáng)化幼兒執(zhí)行規(guī)則

積極的評(píng)價(jià)會(huì)讓個(gè)體對(duì)自己的某一行為進(jìn)行強(qiáng)化。在學(xué)前教育中，教師應(yīng)該抓住孩子的這一心理特點(diǎn)，利用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，讓孩子體會(huì)到遵守規(guī)則所獲得的成就感。例如在吃飯過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)孩子的觀察，對(duì)吃飯過(guò)程中不說(shuō)話(huà)、不掉飯粒、不剩飯菜的孩子進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)與實(shí)際獎(jiǎng)勵(lì)，這樣其他孩子在教師行為的引導(dǎo)下就會(huì)“有樣學(xué)樣”，強(qiáng)化自己的吃飯規(guī)則。

5.利用家園共育，促進(jìn)幼兒形成良好的行為習(xí)慣

家庭教育與幼兒園的教育同等重要，在學(xué)前教育中，幼兒園應(yīng)該積極建立家園共育體系，讓孩子不僅能在幼兒園遵守規(guī)則，還能夠?qū)⑦@一習(xí)慣延伸到日常生活中來(lái)。在這一方面家長(zhǎng)應(yīng)該做好對(duì)孩子的示范引導(dǎo)，從自身做起、言行一致、遵守基本社會(huì)規(guī)則，并加強(qiáng)與教師溝通聯(lián)系，主動(dòng)了解孩子的行為表現(xiàn)，交流教育方法，以做到家園一致，從而達(dá)到事半功倍的教育培養(yǎng)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在學(xué)前教育階段，對(duì)幼兒進(jìn)行規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，它不可能一蹴而就。基于此，在培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)的過(guò)程中，我們需要幼兒園、社會(huì)、家庭的共同配合，需要我們有耐心，有恒心地對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，從而讓孩子在規(guī)則的影響下形成良好的行為習(xí)慣，而這對(duì)于其健康成長(zhǎng)具有重要意義。