小學品德與生活的教學要體現(xiàn)生活性特點

于立新

摘 要：品德教育課程對小學生來說意義重大，針對目前品德與生活教學問題，探討小學品德與生活課程的“生活性”特點，增強學生品德教育的最佳效果。

關鍵詞：小學；品德與生活；教學；生活性

品德與生活課程，顧名思義就是在生活中對學生進行品德教育的課程。課程教學任務不僅是讓學生掌握知識，更是為了幫助他們更好地生活，已經(jīng)成為大家的一種共識。結合課程標準、教材以及學生的家庭生活、學校生活和社會生活實際，在“生活化”中對學生進行品德教育，體現(xiàn)生活性的特點，這是非常重要的。

一、品德與生活課程教學的關鍵問題

品德與生活課程標準，無論是在開篇課程性質(zhì)和特征中，還是在后面的教學建議部分里都一再強調(diào)：“品德與生活課程是一門以小學低年級兒童的生活為基礎，以培養(yǎng)具有良好品德與行為習慣、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程?！薄氨菊n程遵循兒童生活的邏輯，以兒童生活中的需要和問題為出發(fā)點；以兒童的現(xiàn)實生活為課程內(nèi)容的主要源泉；以用正確的價值觀引導兒童在生活中發(fā)展、在發(fā)展中生活為課程的基本追求?！薄暗赖麓嬖谟趦和纳钪小薄白尳膛c學植根于兒童的生活”等等。課程標準所強調(diào)的這些內(nèi)容無一不告訴我們：兒童生活是課程的基礎，離開“生活”的“道德”是不存在的。因此，品德與生活課教學中，教師要牢固樹立一種“教學即生活”、“生活即教學”的觀念，既要讓教學走進兒童的生活，又要讓兒童在生活化的教育中得到成長、發(fā)展，并最終形成良好的品德和行為習慣。

小學低年齡段（一、二年級）是兒童良好品德形成的最佳時機，兒童對世界的認識首先是從他們眼中的現(xiàn)實生活開始的，兒童品德的形成也源于他們對生活的體驗、認識和感悟。所以，教師在教學中一定要注意聯(lián)系學生生活實際進行教學。只有聯(lián)系學生生活實際的教學才能引發(fā)他們內(nèi)心的而非表面的道德情感、真實的而非虛假的道德體驗和道德認知；只有聯(lián)系學生生活實際的教學才能促進學生的發(fā)展，對學生的成長具有實際意義。但在具體的教學實踐中教師往往忽視了教學對學生生活的指導，把教學的過程變成一個“紙上談兵”的過程，或者說教學的過程就是帶著學生就教材論教材、完成“任務”的過程，這樣做的結果往往造成學生說一套做一套，言行脫節(jié)。所以說，如何在教學中真正體現(xiàn)課程的“生活性”特點對學生的學習和發(fā)展尤為重要?！吧钚浴碧攸c的充分體現(xiàn)，不但有利于喚起學生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學生的情感共鳴，幫助學生更加深刻的認識和了解社會；有利于學生構建真正屬于自己的知識和能力，使自己在真實的生活世界中感受、體驗、領悟并得到各方面的發(fā)展的；而且有利于引導兒童熱愛生活、學習做人，形成良好的道德品質(zhì)。

二、品德與生活課程教學關鍵問題解決對策

為了在教學中充分體現(xiàn)課程的“生活性”特點，教學中可以從以下幾個方面做起。

1.走進生活，整合學生生活中的課程資源

品德與生活課程指出：“本課程的資源是多樣的、開放的，包括各種有形和無形資源。如教科書、教師指導材料、音像資料……”等等，即凡是與兒童生活有聯(lián)系的一切方面均可視為重要的課程資源。

教科書是最主要的課程資源，所以，教師教學時首先要結合學生的生活實際和發(fā)展的需要，用好、用活教科書。

在用好教科書的基礎上課程標準建議：“豐富學生的生活經(jīng)驗”“充實教學內(nèi)容”“拓展教學空間”。也就是說，教學過程中教師一定要結合學生的生活實際，根據(jù)教學目標要求，搜集、挖掘相關教學資源，并將其加以充分整合，目的是使兒童在生活化的、有針對性的、高質(zhì)量的教學活動中各個方面都得到最大限度的發(fā)展，將教材資源、相關的網(wǎng)絡資源和學生的校園生活資源等整合在一起。

2.再現(xiàn)生活，創(chuàng)設貼近學生生活的教學情境

小學生的思維特點是以形象思維為主，具體的、直觀的、形象的事物不但容易引起他們的注意，也容易煥發(fā)他們內(nèi)心的情感，所以品德與生活教學中教師要結合學生的心理特征，以學生熟悉的生活為背景創(chuàng)設貼近學生生活實際的教學情境，并藉此“情境”讓學生真正體會、了解、踐行“生活”中的“品德”。

創(chuàng)設教學情境就是在品德課教學中，教師所設計的教學活動是兒童所熟悉、所喜歡的活動，是在兒童生活中找得到的“情景”或“場景”。在這些“情景”或“場景”中活動學生肯定會情趣盎然，積極參與其中，并在參與中體驗、感悟、明白其中的道理。所以教學中教師要聯(lián)系兒童的生活實際，以主題活動或游戲為載體，引領兒童在“情景”化的真實生活氛圍中，經(jīng)歷道德難題，引發(fā)他們的探索欲望，讓他們在這個情景中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。讓他們在體驗、感悟生活的過程中，激發(fā)正確的道德情感，構建合理的道德認知，并養(yǎng)成良好的道德行為習慣。

3.聯(lián)系生活實際，引導兒童在生活中體驗和感悟

體驗是品德與生活教學的重要形式，更多的是引發(fā)學生對生活感悟的過程，是學生情感、態(tài)度、價值觀形成的過程。強化體驗是增強小學品德與生活教育實效性的重要途徑。只有通過親身參與和直接體驗，學生才能在自主學習過程中感悟，在感悟中提高認識、升華情感，進而形成良好的道德品質(zhì)。根據(jù)小學生的年齡特點，從學生的學習生活和校園生活入手，通過多樣化活動方式，如調(diào)查活動、競賽活動、表演活動等等，并把品德與生活課程內(nèi)容與升國旗、交通安全知識講座等各種主題教育活動相結合，充分激發(fā)學生參與的積極性，引導學生從中獲得真實的體驗，讓學生在體驗和感悟中養(yǎng)成熱愛學校、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛自然的美好情感，提高品德教育的實效性。

總之，把握品德與生活課程體現(xiàn)生活性特點，以“生活化”作為教學理念貫穿教學的始終，讓學生在課堂上學會“生活”。課程設計有效地體現(xiàn)“從生活中來，到生活中去”。