閱讀教學(xué)如何落實朗讀訓(xùn)練研究

萬春紅

摘 要：本文通過透視中職語文朗讀的現(xiàn)狀，根據(jù)新課標(biāo)的要求和中職學(xué)生的實際探索朗讀指導(dǎo)思想、朗讀理論、朗讀作用、朗讀技巧等，并從朗讀氛圍營造、朗讀方式多樣、朗讀時間保證、朗讀評價多維、朗讀空間拓展等幾種策略進(jìn)行朗讀實踐，以期提高中職語文朗讀教學(xué)的效率，從而實現(xiàn)語文的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：中職語文；閱讀教學(xué)；朗讀訓(xùn)練；朗讀策略

一、引言

我國很多著名文學(xué)家、教育家都很重視朗讀。王守仁主張：“凡授書，不在徒多，但貴精熟……”；曾國藩強(qiáng)調(diào)：“凡精讀的書，要高聲誦讀……”；新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：“語文教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中接受情感熏陶”。

目前，中職課堂安排有朗讀內(nèi)容，但中職生整體朗讀情況卻令人心憂。筆者認(rèn)為中職語文教師有責(zé)任關(guān)注中職學(xué)生的語文朗讀狀況，面對存在的問題作一些思考，以期能有所改善這一現(xiàn)狀的策略。

二、中職學(xué)校朗讀現(xiàn)狀及原因

（一）中職語文朗讀現(xiàn)狀

根據(jù)教師朗讀興趣和學(xué)生朗讀興趣兩份問卷的調(diào)查結(jié)果，得出中職語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀，主要體現(xiàn)在這幾個方面：①朗讀教學(xué)地位無足輕重；②朗讀教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重失衡，方法過分單一；③朗讀教學(xué)目標(biāo)不夠明確，缺乏必要的朗讀指導(dǎo)；④朗讀教學(xué)評價缺乏實效，評價主體單一。

（二）中職語文朗讀現(xiàn)狀成因分析

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分的讀”。但是，目前語文教學(xué)真正把朗讀落到實處的不容樂觀。朗讀教學(xué)令人心憂的狀況，原因是多方面的，在筆者研究中，認(rèn)為“四個因素”影響最大：①學(xué)校因素；②教師因素；③教學(xué)模式因素；④學(xué)生因素。

三、中職語文朗讀訓(xùn)練探究

（一）記住“一個標(biāo)準(zhǔn)”

一個標(biāo)準(zhǔn)就是中職語文課程標(biāo)準(zhǔn)。閱讀與欣賞的朗讀要求是：能用普通話朗讀；誦讀教材中的古代詩文。

（二）熟悉“兩個理論

1.生理學(xué)基礎(chǔ)。有關(guān)研究表明，人的各種器官是可以相互溝通、互相作用的。在學(xué)習(xí)過程中，人體器官調(diào)動得越多，大腦獲得的信息越多，學(xué)習(xí)效率就越高。

2.心理學(xué)基礎(chǔ)。心理學(xué)研究表明，聲音信息比文字符號更具可感性，學(xué)生在誦讀課文時，口耳眼三種器官協(xié)同參與活動，有助于增強(qiáng)語感。

（三）區(qū)別“三個概念”

在現(xiàn)實生活生活、學(xué)習(xí)、工作中，常常有人把朗讀、朗誦、誦讀三者混為一談，其實，三者內(nèi)容并不完全一致，它們有聯(lián)系也有區(qū)別。

1.《現(xiàn)代漢語詞典》的定義是：朗讀，即“清晰響亮地把文章念出來。因為朗讀并不強(qiáng)調(diào)情感的融入，所以它是最低層次的朗讀課教學(xué)。

2.《現(xiàn)代漢語詞典》的定義是，“誦讀”的“誦”第一個義項為“讀出聲來”和“念”，與朗讀同義；第二個義項為“背誦”；第三個義項《說文解字注》是“以音節(jié)之日誦”。

3.《現(xiàn)代漢語詞典》的定義是：朗誦，指“大聲誦讀詩或散文，把作品的感情表達(dá)出來?！崩收b是朗讀的高級層次。

（四）明白“四個作用”

如下：①有利于開發(fā)右腦；②能改變學(xué)生的性格；③大聲讀需要集中精力，大腦處于“排空”狀態(tài)，有利于記憶材料；④大聲朗讀文章是語感形成的必走之路，可以這么說，沒有真正的大聲讀文章，就不會有什么真正的語感。

（五）常用“五個技巧”

1.“感受”的訓(xùn)練。朗讀作品的“感受”有三方面：即邏輯感受、形象感受、情感感受。

2.“停連”的訓(xùn)練。停連是指朗讀語流中聲音的暫時休止和接續(xù)，可以說它是有聲語言表達(dá)中的標(biāo)點符號。

3.重音訓(xùn)練。重音是指朗讀時為了突出主題、表達(dá)思想、抒發(fā)情感而對于句中的某些詞語加以突出強(qiáng)調(diào)的音。

4.“語勢”的訓(xùn)練。語勢指朗讀時聲音升降平曲、高低起伏的變化形式，它是通過控制聲帶的松緊來實現(xiàn)的。

5.“節(jié)奏”的訓(xùn)練。節(jié)奏是指朗讀過程中由聲音抑揚頓挫、輕重緩急而形成的回環(huán)往復(fù)的形式。

（六）妙用“六個策略”

1.指導(dǎo)思想要唯一。指導(dǎo)思想要唯一，就是語文教師在落實朗讀訓(xùn)練時，按課程標(biāo)準(zhǔn)要求來實施。

2.朗讀方式要多樣。語文朗讀教學(xué)要常用以下幾種：①自由朗讀；②范讀；③指名朗讀；④評讀；⑤角色表演讀；⑥賽讀；⑦配樂讀；⑧齊讀；⑨連讀；⑩誦讀；?問讀；?默讀。

3.朗讀氛圍要營造。營造愉快的、充滿創(chuàng)造性的氛圍，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感和審美情趣。

4.朗讀時間要保證。閱讀教學(xué)應(yīng)留有充裕時間讓全體學(xué)生積極參與朗讀訓(xùn)練，使課堂教學(xué)體現(xiàn)讀書為主與訓(xùn)練為主的有機(jī)結(jié)合。

5.朗讀評價要多維。新教育理念告訴我們，評價是為了發(fā)現(xiàn)和發(fā)展孩子的潛能，促進(jìn)學(xué)生積極主動的發(fā)展，因此，做好自我評價，養(yǎng)成習(xí)慣。

6.朗讀時空要延伸：①好書推薦開眼界，閱讀是可以分享的。每節(jié)語文課前，留3分鐘的“好書推薦”時間，形式不拘一格；②讀書筆記共欣賞，“不動筆墨不讀書”！我們要鼓勵孩子養(yǎng)成這種閱讀習(xí)慣；③讀書活動展才藝，每月一次班級讀書會。

四、結(jié)束語

書從讀中悟。正視中職學(xué)生朗讀能力現(xiàn)狀，運用多種教育方法，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)朗讀能力，以促進(jìn)學(xué)生語言理解能力和表達(dá)能力等綜合素養(yǎng)的提高，成長為社會發(fā)展所需的技能人才。

參考文獻(xiàn)

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