探究式教學在初中道德與法治課中的策略探討

羅廷榮

摘要：隨著新課改的不斷深入，也推動了教育教學工作的發(fā)展。在初中道德與法治教學中，教師將探究式這種新型的教學模式搬到課堂中，倡導以學生為主體，激發(fā)學生學習興趣，引導學生進行自由式學習，使學生主動探究新的知識點，并且巧妙地運用課堂知識解決實際生活的問題。因此，運用探究式教學模式符合初中學生的實際情況，能夠提升學生的道德與法治學習水平。

關(guān)鍵詞：探究式教學模式;初中;道德與法治

前言

現(xiàn)代社會進步飛快，教師應根據(jù)社會的發(fā)展將新型的教學模式引入到課堂教學中，探索出適合學生學習的方法。而在初中道德與法治教學中，教師將探究式教學模進行科學應用，能夠提升學生的自主學習能力，符合初中教學規(guī)律，增加學生的理解能力。以下文章從三個方面分析探究式教學模式在初中道德與法治教學中的應用策略。下面進行詳細的分析和探討。

1 探究式教學法在初中道德與法治教學中應用的意義

在初中道德與法治教學中，教師應用探究式教學模式，以道德與法治課本內(nèi)容為基礎，在原有的知識內(nèi)容中增加實際生活所需要的內(nèi)容，與實際內(nèi)容相結(jié)合，方便學生進行學習。此外，教師遵循近幾年來教學模式創(chuàng)新規(guī)律，幫助學生更好的進行道德與法治探索，構(gòu)建新的教學思維，增加課堂教學的趣味性，增強學生學習的自信心[1]。

在學生面對枯燥乏味的道德與法治學習內(nèi)容時，教師運用探究式教學模式增加新的教學元素，改變以往的教學結(jié)構(gòu)，增強學生學習的動力，同時利用學生的好奇心幫助學生學習，凸顯學生的主體地位，培養(yǎng)學生探索新知識的興趣，發(fā)展學生了解新事物的能力，從而在探究式教學中潛移默化的引導學生學習思維的發(fā)展，從而完成道德與法治的學習。

二、探究式教學法在初中道德與法治教學中應用的策略

（一）利用問題情境，激發(fā)學生探究欲望

在初中道德與法治教學中，教師可以利用問題情境開展探究式教學，以激發(fā)學生探究的欲望。教師可以將特定的教學內(nèi)容融于到問題情境中，提升學生的學習興趣，像，教師可以利用PPT將教材中的內(nèi)容以圖片的形式展現(xiàn)出來，并提出相關(guān)的問題，幫助學生完成道德與法治知識的學習。例如，在《珍惜新起點》的講解中，教師可以根據(jù)課本中新學校、新起點的標題，為學生展示有關(guān)學校的景色圖片以及校園課堂的漫畫內(nèi)容，利用問題將教學內(nèi)容以漫畫的方式展現(xiàn)在大屏幕上，穿插教學知識點，增加學生理解知識點的能力。因此，恰當?shù)脑O置問題情境能夠幫助學生理解教師的教學思路，使學生結(jié)合教學內(nèi)容進一步分析本質(zhì)，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，使學生更加深入的進行道德與法治的學習。因此，教師運用問題情境教學方式可以將探究式教學與道德與法治教學高度結(jié)合，對于道德與法治課堂教學有極大的促進作用。

（二）利用合作探究，降低學生探究難度

在整個班級中，有學習成績相對好的學生也有成績一般的學生，教師可以根據(jù)此種情況幫助學生構(gòu)建相應的合作小組，利用合作探究，降低學生探究難度，提高學生學習的效果。在此過程中，教師要細心觀察學生的總體情況，以大部分學生的學習水平為基礎，設立相應的合作學習任務，從而完成學生對相關(guān)知識點的探究，培養(yǎng)學生的探究能力。合作探究有利于學生擺脫對教師的依賴，實現(xiàn)學生自主學習，加強學生的溝通意識，使學生構(gòu)建和諧的人際關(guān)系，培養(yǎng)學生之間的友誼。因此，教師在分組時需要按照學生的學習水平均分配，使小組成員的學習成績以及性格、能力達到相對平衡的狀態(tài)，確保學生學習的有效性，促進學生學習上不斷的進步。

（三）利用師生互動，提高學生探究效果

良好的師生互動能夠充分調(diào)動學生課堂學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣[2]。教師在課堂中設置問題，讓學生進行搶答，回答對的學生教師給予鼓勵，增加學生的自信心，對于其他學生，教師也應高度關(guān)注，不能打壓學生的學習熱情，要幫助學生進行有效學習。此外，教師還應該使用幽默風趣的語言吸引學生的注意力，并在教學中，耐心的關(guān)注學生學習的動態(tài)，并給予學生學習上相應的指導，通過師生的有效互動，提高學生道德與法治教學的效果，促進學生學習水平的不斷提高。

三、探究式教學法在初中道德與法治教學中應用的注意事項

（一）教師應注重對課堂的掌握

探究式教學模式具有開放性和自由性的特點，教師在進行課堂活動時無法全面掌握學生的課堂學習情況，導致課堂教學秩序與學生的紀律較差，不利于課堂知識的講解。因此，在實際的教學中，教師應對存在的現(xiàn)象進行解決，維持課堂紀律，充分發(fā)揮教師的指導作用。例如，教師在《保護自我》的教學中，就學生如何正確保護自己進行了充分的探討，而這個問題的答案也多種多樣，教師應依據(jù)學生問題的回答情況進行點評，不要引發(fā)學生對問題答案的歧義，注重對課堂教學的整體把握，提高學生道德與法治學習的效果，促進學生學習上不斷的進步。

（二）充分考慮學生的個體差異

道德與法治這門學科的開展在于培養(yǎng)學生形成正確的價值觀，引導學生做一名正直的青年，提高學生的道德與法治素養(yǎng)，提高學生的整體素質(zhì)。教師在運用探究式教學模式的過程中，應關(guān)注每位學生的個體差異，因材施教，充分調(diào)動學生學習的主觀能動性，培養(yǎng)學生的自主學習能力，并引導學生形成正確的道德與法治意識，最終幫助學生解決生活中的實際問題，以實現(xiàn)學生更為長遠的發(fā)展。

結(jié)語：

綜上所述，在初中道德與法治教學中，教師運用探究式教學模式能夠激發(fā)學生的學習熱情，符合教學的要求，同時能夠提升學生的學習水平，有利于培養(yǎng)學生的自主學習意識以及創(chuàng)新能力，同時有助于提升教學質(zhì)量，促使教師更好的推進教學發(fā)展，同時也實現(xiàn)初中教育的發(fā)展。

參考文獻：

[1]蘆曉麗.開展體驗式教學提升道德與法治教學效率探研[J].成才之路，2018（36）：24

[2]范國鑫.探究式教學在初中道德與法治課中的策略探討[J].課程教育研究，2018（49）：61