提高小學語文教師素養(yǎng)實現(xiàn)有效課堂教學

張素琴

[摘 要：在新的時代背景之下，教師素養(yǎng)備受社會各界的廣泛關注，教師的個人素養(yǎng)與教學質(zhì)量和水平直接影響著最終素質(zhì)教育的落實成果，為了能夠真正突破傳統(tǒng)應試教育的桎梏，在實踐教學的過程中，學校必須要注重對老師的后期的教育和引導，保障老師能夠積極的提高個人的專業(yè)素養(yǎng)。對此，本文以小學語文教師為切入點，具體分析教師素養(yǎng)與有效課堂教學建設的相關性。

關鍵詞：小學語文；教師素養(yǎng)；有效課堂教學]

一、引言

課堂效率和質(zhì)量的提升成為了許多老師的教學目的和教學要求，但是在教學實踐的過程中，老師需要盡量避免過于追求分數(shù)，而是應該積極體現(xiàn)整個教學課堂的有效性和綜合性，明確學生在主題學習過程中的真實情況，主動將顯性因素與隱性因素相結(jié)合，保證學生能夠主動地接受老師的引導，實現(xiàn)個人的個性化成長和發(fā)展。

二、以學生為主體，落實課前預習工作

與其他的教學活動相比，語文教學所涉及的內(nèi)容和形式相對豐富，同時整個教學的過程相對比較漫長，老師需要積極的采取創(chuàng)造性的教學模式，做好前期的充分準備，鼓勵學生在課前進行有效的自學和自主管理，通過這種形式來提高學生的自我學習能力。另外許多著名的社會心理學家和教育學家明確強調(diào)，學生個人的自主學習對個人的成長有著有效的推動作用，語文老師需要立足于語文課堂教學的不同過程，積極的轉(zhuǎn)變原有的師生角色，以學生為主體，更好的避免接受性的學習模式，鼓勵自主學習模式的有效落實。其中語文課堂之中的課前預習對調(diào)動學生的積極性有著有效的作用，在語文教學的過程之中，老師需要引導學生充分的利用現(xiàn)有的新知識，明確目標調(diào)動學生的參與積極性，以學生的興趣點為著眼點鼓勵學生進行文本的閱讀和分析。

小學語文老師除了需要站在宏觀的角度，積極的分析課程大綱之中的重點和難點之外，還需要站在學生的角度了解學生的真實需求，加強對語文文本的理解和掌握，分析在語文教學實踐過程中所存在的各類不足。學生閱讀能力的培養(yǎng)尤為關鍵，只有真正能保證學生在主體閱讀的過程中實現(xiàn)個人思維的有效提升，才能夠更好的促進學生智力的發(fā)展與成長。通過對語文新課程標準之中的內(nèi)容分析可以看出，學生探究式閱讀能力和創(chuàng)造性閱讀的能力的培養(yǎng)對實現(xiàn)學生的個性化成長有著關鍵的促進作用，老師需要積極的站在不同的角度，鼓勵學生進行創(chuàng)意性的閱讀，讓學生能夠在老師的引導之下實現(xiàn)探究性學習模式與自主學習模式之間的有效對接，將自主學習和自主探索相結(jié)合，更好的實現(xiàn)語文知識的有效應用。

三、以教材為載體，滿足學生核心需求

語文老師可以在探究性課堂教學實踐的過程之中實現(xiàn)對學生的有效引導，將內(nèi)容與形式相結(jié)合并進行有效的延伸和拓展，語文工具性與人文性之間的有機結(jié)合對語文老師提出了較高的要求，語文老師需要以課堂有效性為切入點，分析不同文本知識的具體內(nèi)容和當代意義，了解文本之中的意圖和特定的價值，積極地實現(xiàn)與學生之間的互動，保障學生，教師與文本在對話的過程之中真正的了解各自的需求。需要注意的是，整個語文教學過程對老師的綜合實踐動手能力要求較高，語文老師需要明確學生的主體地位，為學生提供指導，保障學生能夠在學習策略和學習方向的指導之下主動的接受老師的引導，實現(xiàn)個人的個性化成長和發(fā)展。在促進文本內(nèi)容與形式有效拓展的過程之中，老師還需要積極的利用不同的課堂教學環(huán)節(jié)，以學生目前的學習能力和學習水平為切入點，積極的實現(xiàn)知識的內(nèi)化，注重新知識與舊秩序之間的有效互動，提高學生的感應能力，保障學生能夠結(jié)合個人已有的知識進行主動的實踐，從而提高個人處理問題，分析問題的能力。需要注意的是，語文老師應該關注不同的細節(jié)，鼓勵學生進行討論和思考。

語文課程的人文性和工具性相對比較明顯，語文老師需要以這兩個特性為切入點，將落實素質(zhì)教育與新課程改革相結(jié)合，明確學生在主體學習和實踐過程中所存在的各類不足，保證學生能夠真正實現(xiàn)個人的個性化成長和發(fā)展。作為語文教學中的重要引導和依據(jù)，語文教材案例對提高整個教學質(zhì)量和教學水平意義重大，語文老師除了需要明確學生的具體需求并進行語文教學實踐之外，還需要在前期對教材進行深入的解讀和研究，提煉出其中的重點和難點，明確學生語文素養(yǎng)形成與發(fā)展的相關要求，將自主合作與探究作為整個策略應用的原則和相關的標準，為學生提供更多自主表現(xiàn)的機會，保證學生能夠在主動參與實踐的過程中，提升自身的語文素養(yǎng)。

四、將專題閱讀與教學反思相結(jié)合

教學反思對提高學生的自主學習能力和控制能力意義重大，語文老師需要以現(xiàn)有的語文教材為依據(jù)，積極的促進專題閱讀活動的有效開展，實現(xiàn)與學生之間的良性互動和對話。在對文本進行解讀的過程之中，老師需要以文本的共性為重要的指導，明確學生在學習過程中的個性化需求，采取廣泛閱讀和探究的形式來讓學生在一個完整的系統(tǒng)之中實現(xiàn)個人創(chuàng)造性和探究能力的有效提升。另外老師還需要注重反思自身的教學環(huán)節(jié)，積極地將自我引導，自我鼓勵相結(jié)合，與學生進行有效的互動，分析學生的具體需求，真正的實現(xiàn)個人發(fā)展與學生發(fā)展之間的完美融合。

五、結(jié)語

小學語文教師素養(yǎng)的實現(xiàn)對提高課堂教學效率和質(zhì)量意義重大，語文老師需要站在不同的角度分析學生的主體需求，將不同的教學模式和教學理念相結(jié)合，更好的體現(xiàn)語文教學的獨特性，只有這樣才能夠為學生的個性化成長與發(fā)展提供更多的依據(jù)和指導。

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