例談“繪本”在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

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[摘 要：在全球化趨勢(shì)不斷加劇的今天，我國(guó)越來(lái)越關(guān)注小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的務(wù)實(shí)性。不可否認(rèn)，英語(yǔ)這門學(xué)科對(duì)提高我國(guó)的國(guó)際文化水平有著關(guān)鍵的作用和價(jià)值，但是長(zhǎng)期的應(yīng)試教育導(dǎo)致我國(guó)許多小學(xué)老師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程之中，所采取的教學(xué)方法以及策略過(guò)于落后以及保守，難以在第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)學(xué)生也無(wú)法樹(shù)立良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。因此本文以繪本教學(xué)為切入點(diǎn)，具體分析了“繪本”這種教學(xué)模式在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，文中存在的不足之處，希望大家多多指正。

關(guān)鍵詞：“繪本”；小學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)]

一、引言

隨著我國(guó)綜合實(shí)力的不斷提升，基礎(chǔ)教育行業(yè)成為了社會(huì)各界關(guān)注的重點(diǎn)話題，在這樣的現(xiàn)實(shí)條件之下，新課程教育體制的改革直接影響著國(guó)家軟實(shí)力的提升，其中小學(xué)英語(yǔ)老師開(kāi)始站在宏觀發(fā)展的角度采取創(chuàng)造性的教學(xué)手段以及教學(xué)思路，將繪本教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合，積極的選擇符合學(xué)生認(rèn)知能力以及認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)策略以及工具。不可否認(rèn)，繪本教學(xué)能夠有效的促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，真正的將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)之中，本文以“繪本”這種教學(xué)模式在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用為切入點(diǎn)，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教育進(jìn)行進(jìn)一步的研究。

二、繪本教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂中的有效應(yīng)用

1.課程導(dǎo)入

與其他階段的學(xué)生相比，小學(xué)階段的學(xué)生個(gè)人技能及思維能力還十分有限，對(duì)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)概念認(rèn)識(shí)不夠明確，個(gè)人所掌握的詞匯量相對(duì)比較少，因此在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程之中，英語(yǔ)老師必須要注重這些策略的有效應(yīng)用以及合理選擇。如果仍然以口述講解的形式來(lái)積極的落實(shí)不同的教學(xué)活動(dòng)，那么就難以保障課堂教學(xué)的有效性以及合理性，對(duì)此英語(yǔ)老師可以以繪本教學(xué)為切入點(diǎn)，以此來(lái)完成前期的新課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)。另外為了能夠在第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，保障學(xué)生將個(gè)人的主觀能動(dòng)性融入現(xiàn)有的學(xué)習(xí)以及實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程之中，老師可以積極地采取不同的多媒體教學(xué)策略以及手段，通過(guò)對(duì)學(xué)生多感官的刺激來(lái)真正的讓學(xué)生對(duì)實(shí)際的繪本知識(shí)有一個(gè)大體的掌握，從而不斷的激發(fā)個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣。

2.閱讀繪本前

在繪本閱讀之前，老師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行初步的講解，引導(dǎo)學(xué)生參與不同的小活動(dòng)，不同的課堂活動(dòng)與繪本教學(xué)之間的充分融合能夠更好的促進(jìn)課堂教學(xué)氛圍的活躍性。比如：在講解不同的單元內(nèi)容時(shí)老師可以展示不同圖片之中的繪本資料以及信息，大部分的圖片順序是打亂的，老師可以要求學(xué)生結(jié)合個(gè)人所學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行順序的排列。另外老師也可以通過(guò)對(duì)學(xué)生個(gè)人綜合學(xué)習(xí)能力以及成績(jī)的分析，為學(xué)生提供力所能及的幫助，在學(xué)生完成順序的排列之后老師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽的說(shuō)出個(gè)人的理由，在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)以及溝通的過(guò)程之中學(xué)生能夠更好的掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與精髓，同時(shí)老師也可以及時(shí)的了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的難點(diǎn)。

3.閱讀繪本中

其中繪本教學(xué)與小組合作式的教學(xué)形式緊密相連，如果學(xué)生在小組內(nèi)部完成了圖片的順序排列工作，那么老師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)正確的順序進(jìn)行內(nèi)容的分析以及講解，嚴(yán)格按照不同繪本圖片的大體內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)置不同難度的問(wèn)題，以這種形式來(lái)更好的提高學(xué)生的英語(yǔ)邏輯思維水平。其次，老師還可以結(jié)合學(xué)生目前的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)情景演繹等活動(dòng)的開(kāi)展讓學(xué)生對(duì)圖片之間的聯(lián)系有一個(gè)更加全方位的感知和認(rèn)可，保證學(xué)生能夠?qū)D片之中的短語(yǔ)以及單詞有一個(gè)更加深刻的印象。除此之外，老師還可以積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話以及英語(yǔ)課文朗讀，保證學(xué)生能夠通過(guò)個(gè)人的主動(dòng)研究以及自主的分析來(lái)更好的掌握英語(yǔ)繪本之中的核心以及精髓，真正的突破個(gè)人在學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中所存在的不足以及困難。

4.閱讀繪本之后

如果英語(yǔ)老師主要采取領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的形式落實(shí)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，那么在完成該階段的閱讀活動(dòng)之后，老師需要以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為切入點(diǎn)，在此背景之下將不同的繪本閱讀環(huán)節(jié)相聯(lián)系，更好的為其它教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。首先老師可以對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的分析，將班級(jí)的學(xué)生劃分為幾個(gè)不同的小組，然后分配不同的角色，根據(jù)繪本之中的內(nèi)容以及課文的內(nèi)容，采取情景對(duì)話的形式來(lái)加深學(xué)生之間的交流以及互動(dòng)。其次，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪本教學(xué)方法的有效選擇了解不同的內(nèi)容以及知識(shí)，積極地表達(dá)個(gè)人的意見(jiàn)，通過(guò)自我總結(jié)以及自我教育的形式來(lái)更好的實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)成績(jī)的有效提升，真正的掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程之中的核心素養(yǎng)。

5.布置課后作業(yè)

在完成前期的主體教學(xué)環(huán)節(jié)之后，老師需要結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及對(duì)知識(shí)的掌握情況和水平，在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)之下布置相應(yīng)的課后作業(yè)，要求學(xué)生對(duì)不同的繪本材料進(jìn)行進(jìn)一步的解讀，實(shí)現(xiàn)課后作業(yè)與繪本教學(xué)之間的有機(jī)整合。需要注意的是，不同的作業(yè)布置方式所發(fā)揮的作用有所區(qū)別，老師可以積極的采取創(chuàng)造性的作業(yè)布置形式，以提高學(xué)生的自主分析以及學(xué)習(xí)能力為切入點(diǎn)，保證學(xué)生能夠主動(dòng)的完成相應(yīng)的課后作業(yè)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平的綜合提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

在進(jìn)行英文繪本的選擇時(shí)，老師務(wù)必要從學(xué)生的角度出發(fā)，選擇難度適宜、符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的英文繪本，從而激發(fā)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，進(jìn)而高效的完成小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

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