簡議小學英語閱讀教學的原則及其策略

胡薩如拉

[摘 要：小學階段開設(shè)英語課程的目的是培養(yǎng)學生學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調(diào)基礎(chǔ)，最終使學生具備初步的用所學英語進行交流的能力。為了提高小學英語閱讀教學質(zhì)量，本文簡述了小學英語閱讀教學的重要性，對小學英語閱讀教學需要遵循的原則及其策略進行了論述分析。

關(guān)鍵詞：小學英語閱讀教學；重要性；原則；策略]

小學英語閱讀教學對于小學英語教學非常重要，因此需要明確國家課程標準對小學英語教學要求，尤其是課標中對“讀”方面的基本要求，有效地開展小學英語閱讀教學，讓小學生盡早接觸“英語閱讀”以興趣為切入點，導(dǎo)、練結(jié)合進行閱讀訓(xùn)練，從而培養(yǎng)小學生有效地獲取書面信息的能力以及對信息進行分析，推理和評價的能力。基于此，以下就小學英語閱讀教學的原則及其策略進行了探討分析。

1小學英語閱讀教學的重要性

培養(yǎng)學生閱讀能力是外語教學的主要目的之一。小學英語閱讀教學對提高小學生的英語思維能力、閱讀思考能力具有重要作用；并且可以給小學生未來學習英語打下良好和扎實的基礎(chǔ)，從而促進小學生的健康發(fā)展。新課標規(guī)定：小學畢業(yè)時要能看懂英文動畫片和程度相當?shù)挠⒄Z教學節(jié)目。小學英語閱讀教學可以培養(yǎng)學生的英語閱讀理解能力，使學生養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，具有正確的閱讀技巧，為終身學習打下基礎(chǔ)。并且小學英語閱讀教學既可以幫助學生鞏固所學的單詞，更是擴大詞匯量的好方法。因此小學階段英語教學過程中的閱讀教學非常重要。

2小學英語閱讀教學需要遵循的主要原則

為了保障小學英語閱讀教學的有效性，筆者認為需要遵循以下原則：①循序性原則。小學英語閱讀教學在選擇閱讀材料時，既要防止語言過難，又要避免語言內(nèi)容過于幼稚。過難或過易的閱讀材料都不利于提高學生的閱讀能力。因此材料的選編應(yīng)難易適度，循序漸進，避免材料的隨意性。要求與英語課本新舊知識相結(jié)合，重視復(fù)現(xiàn)，注重運用；②趣味性原則。小學英語閱讀教學中的材料選擇應(yīng)避免成人化，而應(yīng)該針對小學生的閱讀心理。小學生大都樂意去掌握新知識，渴望學會閱讀，表現(xiàn)在感知上有較強的情感性。有插圖的書、教師的描繪性語言，為學生喜聞樂見，吸引學生興趣。如一些幽默、笑話等，讓學生在一種輕松狀態(tài)下習得知識，從而激發(fā)小學生學習英語的興趣；③多樣性原則。小學英語閱讀教學中的閱讀材料要求題材多樣性，如可以選擇貼近生活的材料：學校、家庭、旅游、動植物等。閱讀材料的體裁多樣性，可以選擇兒歌、對話、故事、習語等。

3小學英語閱讀教學策略的分析

3.1培養(yǎng)小學生英語閱讀習慣

第一，培養(yǎng)默讀習慣。很多英語教師在閱讀課上強調(diào)學生朗讀課文時的語音語調(diào)，而忽視對默讀方法的指導(dǎo)。朗讀往往會鼓勵學生養(yǎng)成閱讀時出聲或者唇讀的習慣，而這種習慣往往會影響閱讀速度，也會分散學生的思考問題的注意力。

第二，培養(yǎng)閱讀時的思考習慣。指導(dǎo)學生閱讀時要樹立整體考慮問題的思想，培養(yǎng)學生整體考慮問題的習慣。教給學生根據(jù)上下文猜測詞、句意義的辦法。在閱讀中要有意識的引導(dǎo)學生不要一句一句的進行理解，要堅持讀完整段或整篇文章然后抓住主要思想整體考慮問題理解文章。

3.2培養(yǎng)小學生的英語閱讀興趣

主要表現(xiàn)為：①培養(yǎng)課內(nèi)英語閱讀興趣。在閱讀的初級階段，教師可為學生挑選一些生詞較短，篇幅較小，具有趣味性、知識性、可讀性的篇章，培養(yǎng)學生的閱讀能力。并且可以通過聽故事調(diào)動閱讀興趣。小學生喜歡聽故事講故事，對故事情節(jié)的發(fā)展相當感興趣。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。只有學生感興趣的東西，他才會積極地開動腦筋，認真思考，學生能把要我學習轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W習就會達到最佳效果；②培養(yǎng)課外英語閱讀興趣。“教在課內(nèi)，用在課外。”在教學中教師應(yīng)充分利用課堂這一主要陣地，并根據(jù)新課程標準和教材需要，不失時機地引導(dǎo)學生多了解與本學識有關(guān)的課外知識。正如蘇霍姆林斯所說：“把每一個學生都領(lǐng)進書籍的世界，培養(yǎng)其對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指導(dǎo)明星——這些問題的關(guān)鍵在于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位?！毙枰⒁獾氖?，教師應(yīng)根據(jù)學生的情況，推薦合適他們的報章雜志，讓學生讀到自己喜歡的書。只有這樣，學生才會愿意閱讀、主動閱讀。

3.3拓寬學生閱讀視野

每一種語言都會反映出各個國家和民族在不同的歷史時期特有的文化知識和民情風俗。如在講“Lucky”這個詞時，筆者去桂林了解到的詞——“狗肉”，在當?shù)氐囊馑际恰昂门笥选钡氖虑橹v給學生聽，然后在黑板上寫出“You are lucky dog”，讓學生翻譯，大部分學生把它翻譯成“你是幸運狗”。筆者搖搖頭，然后解釋“dog”這個詞在中國人看來是個貶義詞，但在英語中卻表示一種親昵的關(guān)系，因為在美國，狗也是家庭成員，所以這句話應(yīng)翻譯成“你是幸運兒”。同時指出，同一個詞在不同的文化背景下，意義也會有所不同。

3.4教會學生學會感知、理解與運用

小學英語閱讀教學中的教師需要把握學生的學習心理活動的過程，通過教學生感知書面的學習材料，教學生進行知識重組、知識解析，幫助學生學會學習。教師教學生感知就是讀者對書面的知識的再次認識和理解，教育學生掌握基本信息，做好準備，實現(xiàn)閱讀教學中的信息交換過程。教師也要教育學生學會理解，教育學生運用知識經(jīng)驗，對書面的材料進行編碼，進行重組，破譯讀者所要表達的主要的思想，全面準確地教學生掌握閱讀材料的信息，重視信息處理過程，保證學生順利有效地開展閱讀教學。教師可以教育學生開展有目的的閱讀活動，體現(xiàn)閱讀教學的重要的教學價值。

4結(jié)束語

綜上所述，小學英語閱讀教學是小學英語教學內(nèi)容的重要組成部分，小學英語閱讀教學的重要條件是選擇合適的閱讀材料，并且在進行閱讀教學時，要考慮語言的難易程度，考慮內(nèi)容是否符合兒童的年齡與興趣，從而逐步提高小學生的閱讀能力。

參考文獻

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