探索優(yōu)化小學英語口語教學的途徑

馮琳

【摘? 要】全面素質(zhì)教育已經(jīng)深入人心，只為考核而進行的教學逐漸被摒棄，小學英語教學中的“啞巴英語”現(xiàn)象亟需改變。在尋求口語教學方式的過程中，教師需要清晰認識到書面英語教學是口語教學的基礎，口語教學的利處可反饋于書面英語教學當中去。因此，讓書面英語與口語教學齊頭并進，可使得小學英語口語教學水平得到顯著提升

【關鍵詞】小學英語? 口語教學? 方法

眾所周知，英語是語言交際的主要工具，尤其在當前國際化進程不斷加快的趨勢下，提高英語口語交際能力成為了當前的關鍵所在，對于小學生而言，因受到多方面因素的限制，導致英語語言綜合運用水平受到影響，積極培養(yǎng)小學生的英語口語交際能力成為了當前的關鍵所在。本文著重分析小學英語口語現(xiàn)狀與教學。

一、培養(yǎng)學生對英語的興趣愛好

興趣是最好的老師。只要有效地調(diào)動學生的積極性，使學生對英語學習產(chǎn)生了興趣，就能發(fā)揮其潛能，收到事半功倍的效果。營造良好的課堂氣氛。良好的課堂氣氛能使學生消除過于緊張的焦慮情緒，處于最佳的學習狀態(tài)。教師在課堂上先用簡單易懂的英語與學生進行交流，并適時組織各種各樣的活動，如猜謎、做游戲、聽英語歌曲等，將英語課上得引人入勝，學生學的興趣盎然，樂于開口，自然而然就加速了口語能力的提高。建立良好融洽的師生關系。新型的師生關系應該是一種相互尊重、相互交流、相互理解的互動過程。教師要對教學充滿激情，豐富的表情、幽默的語言，一舉手一投足都會創(chuàng)造一種和諧的交際氛圍，激發(fā)學生愉快的情感，使他樂于開口說英語。同時，學生積極向上、歡樂愉快的情緒又在潛移默化中促進學生心理素質(zhì)的健康發(fā)展。只要在建立良好融洽的師生關系的基礎上，老師再以藝術般的魅力寓情于景，寓教于樂，就會使學生自發(fā)主動地投入到口語對話的行列里來。

二、調(diào)動學生課堂參與積極性

英語的學習需要學生的積極參與，單單憑借教師的教授學生學到的東西會非常的有限，在課堂學習過程中教師要調(diào)動學生的參與度，讓學生成為課堂的重要載體，建立一個全員參與、和諧上進的英語課堂學習氛圍。一方面教師可以通過游戲的方式增加學生參與度，教師可以根據(jù)所教授的知識點編寫一些幽默的情景對話，讓學生分角色扮演，有感情的朗讀相關內(nèi)容，教師最后給予一定的指正和評價，這樣的過程不僅學生會大大提高參與的興趣，教師也可以從中發(fā)現(xiàn)學生存在的問題并且給予及時的指正。另一方面教師可以讓學生結成學習興趣小組，可以把英語口語好一些的同學任命為負責人，各小組之間存在比拼的關系，小組內(nèi)部成員之間互相幫襯，讓英語口語不是特別好的學生隨時可以得到伙伴們的幫助，這樣的過程不僅能激發(fā)學生的團隊意識，更能夠讓學生之間產(chǎn)生比拼的心態(tài)，從而更努力的去練習英語口語，爭得自己小組的名譽。學生的課堂參與度直接影響著教師的教學質(zhì)量，教師要積極的調(diào)整教學方案，讓學生在課堂之上敢說、想說、能說。

三、培養(yǎng)聽的良好習慣

要求：認真聽示范發(fā)音，聽清后再模仿。用心聽他人說英語。學習英語是從“聽”起步的?！奥牎笔恰罢f ”的前提，沒有“聽”，就無從模仿“說”。只有聽得清，聽得懂，才能說得準，說得好。用心地多聽他人說 英語，有助于培養(yǎng)對英語的敏捷反應。因此，培養(yǎng)學生認真聽教師或者錄音的示范發(fā)音，用心聽他人說英語是 至關重要的。英語課堂教學是小學生用英語交際的主要場合。其間，他們有很多聽英語的機會。但小學生有意注意較弱 ，維持時間較短，特別是在聽同學發(fā)言時易走神。教師除了向?qū)W生講明專心聽同學發(fā)言的好處外，在教學上要 采用生動、形象、活潑、多樣的教學方法與手段。兒童心理學告訴我們，小學生愛模仿，模仿性強，但缺乏自控能力。課堂上，常有學生一聽教師示范發(fā)音 ，就急于開口模仿，輕聲跟講，結果導致自身發(fā)音欠準，而且還影響了他人聽音。因此，在英語起始教學階段 ，教師就要訓練學生靜心聽，可采用“手勢暗示法”，即教師隨著示范發(fā)音打手勢“一、二”，這時學生邊聽 教師發(fā)音，邊看教師嘴形，注意觀察其大、小、扁、圓及變化情況，做到看明、聽清，當手勢打“三”時，全 班齊聲模仿。

四、加強課堂訓練

要想加強課堂訓練，必須要多聽，在聽的基礎上增強口語能力，使學生產(chǎn)生表達的欲望，主動開口說英語。所以教師在英語口語教學過程中，應該鼓勵學生多聽錄音，選擇真實的聽力材料進行訓練，最好是貼近生活實際的真實情景，如校園生活、問時間、打電話、購物、天氣等，讓學生通過聽力訓練掌握口語表達的技巧。通常選用真實的材料可以幫助學生更好地進行聽力訓練，使學生聽錄音的同時進行模仿朗讀，或者是要求學生在聽力訓練的基礎上進行口語問答，提高學生的口語表達能力。例如：Girl：Are you in Class Two？ Boy：No，Im in Class One。然后鼓勵學生進行問答練習：What class is the girl in？此外，語言與生活具有密切的關系，教師在教學活動中要緊扣材料內(nèi)容，聯(lián)系生活設置語言情境，引導學生組織對話表演，或者是讓學生通過角色的扮演進行模仿，提高口語表達能力。由于學生具有較強的形象思維能力，熟悉生活中直接接觸的事物，因此教師可從實際情況出發(fā)，適當拓展教學內(nèi)容。如“Animals”這一單元中只介紹了部分動物—panda、tiger、bird、dog、cat，而動物園中不止這些動物，教師可結合學生的興趣和能力，借助游戲或歌曲的方式拓展內(nèi)容，使學生了解更多的動物名，如giraffe、elephant、fox 等，激發(fā)學生的學習興趣，達到理想的教學效果。

綜上所述，小學英語口語教學水平的提高不是一蹴而就的，需要教師的精心設計以及不斷引導，只有經(jīng)過一段時間的習慣與練習，學生才能養(yǎng)成開口說英語的習慣。身為小學英語教師，我們應當承擔起帶頭作用，從自身教學水平出發(fā)，不斷矯正自身口語水平，掌握更地道，更標準的英語口語，并采取因材施教的教學方式對待學生，才可為學生的小學英語口語教學帶來最為優(yōu)質(zhì)的體驗。

參考文獻

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