小學(xué)高年級語文教學(xué)中學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)

張影

【摘? 要】培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)是語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的全新教學(xué)要求，也是學(xué)生知識、技能、情感同步發(fā)展的需求。在教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整下，課堂教學(xué)的理念與方法無疑也需要進(jìn)行變革。本文就將立足于小學(xué)高年級學(xué)段，對培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要性及具體方法展開論述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級? 語文教學(xué)? 語文素養(yǎng)培養(yǎng)

語文素養(yǎng)包括語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質(zhì)以及品德修養(yǎng)、審美情趣等，是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中獲得的綜合性的收獲。如今，課堂教學(xué)的目標(biāo)早已不再局限于應(yīng)付考試上，開始關(guān)注學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)無疑成為了語文教學(xué)的主要目標(biāo)。教師必須在實(shí)踐中總結(jié)出有效的教學(xué)策略，達(dá)成這一目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

一、小學(xué)高年級培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要性

1.有助于學(xué)生的全面發(fā)展

語文這門學(xué)科既擁有人文內(nèi)涵，也具有一定的工具性特點(diǎn)，因此教育的作用也是多面性的。在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，使他們在掌握知識的同時(shí)，收獲了情感，建立起了正確的價(jià)值觀和健全的人格、健康的心態(tài)，這對于正處于關(guān)鍵成長階段的小學(xué)高年級學(xué)生來說，無疑將對他們的個(gè)人發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。

2.語文素養(yǎng)的培養(yǎng)過程是人文價(jià)值的體現(xiàn)

從字、詞到句子，再到整個(gè)文章，從古代文學(xué)到現(xiàn)代文學(xué)，從詩歌到小說，都是語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且語文課程還要求學(xué)生從聽、說、讀、寫等多角度進(jìn)行練習(xí)，進(jìn)而增強(qiáng)溝通及語言表達(dá)能力。語文用文字傳遞給學(xué)生的不僅是其字面的意義，更是蘊(yùn)含在字里行間的人文價(jià)值，因此要讓學(xué)生熱愛語文，并在潛移默化中提升語文素養(yǎng)，就要讓學(xué)生先欣賞其人文價(jià)值，再深入接觸，進(jìn)而熟練掌握。

二、小學(xué)高年級語文教學(xué)中學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.教學(xué)方法多元化，提高學(xué)生語文素養(yǎng)

傳統(tǒng)“滿堂灌”式的教學(xué)只能向?qū)W生傳授課本中的“死”知識，學(xué)生最終只能掌握文字、語言，不能發(fā)揮出語文教學(xué)的多重作用。想要將語文學(xué)科的人文性與工具性特點(diǎn)充分展現(xiàn)出來，作用于學(xué)生的發(fā)展，教師還需創(chuàng)新方法，采取多元化的教學(xué)手段，只有這樣才能使課堂教學(xué)擁有無限的可能。在創(chuàng)新教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)考慮到小學(xué)高年級學(xué)生的年齡與性格特點(diǎn)，盡量與他們的需求相適應(yīng)。

例如，在教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，教師可以采用微課教學(xué)法與互動討論結(jié)合法的教學(xué)法對學(xué)生語文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。讓學(xué)生通讀課文之后，教師通過微課，給學(xué)生播放一些京張鐵路的照片，讓學(xué)生更為直觀地感受到京張鐵路的宏偉氣勢，這不僅對學(xué)生理解課文內(nèi)容有很大的幫助，還有利于對學(xué)生進(jìn)行語文素質(zhì)中的思維認(rèn)知能力、想象能力的培養(yǎng)。然后，教師再通過讓學(xué)生以前后桌的形式、以“我對詹天佑這篇課文的見解”為主題進(jìn)行小組討論，通過討論，學(xué)生認(rèn)識到詹天佑在面對帝國主義者對中國狂妄的態(tài)度后，為了維護(hù)國家的尊嚴(yán)而奮發(fā)努力，最終使京張鐵路提前竣工，長了中國人的志氣。通過小組合作的方式，同學(xué)們不僅提高了團(tuán)隊(duì)合作能力，還有利于對學(xué)生進(jìn)行語文素質(zhì)中的理解能力、語言表達(dá)能力、品德素質(zhì)等的培養(yǎng)。

2.發(fā)揮引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生深入文本

學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的過程是他們自主學(xué)習(xí)、成長的過程，教師在此過程中只能作為一名輔助者，發(fā)揮引導(dǎo)性的作用，更多還需要學(xué)生的積極配合和自主努力。那么在語文課堂上，教師就不能再將自己的主觀臆斷以及教科書中的所謂“答案”直接呈現(xiàn)，要一步步的引導(dǎo)學(xué)生深入到文本當(dāng)中，挖掘核心內(nèi)容，在此過程中獲得情感與價(jià)值觀的發(fā)展，展現(xiàn)學(xué)生的主體地位。有這樣一個(gè)教學(xué)案例：某位教師在講解《竊讀記》一課時(shí)提出了這樣的問題：“為什么作者要偷偷跑到圖書館讀書？”這個(gè)問題的回答應(yīng)該包含兩層含義，第一層是字面意思，“作者買不起書，所以要“偷”書進(jìn)行閱讀”;第二層意思也是最重要的意思，“體現(xiàn)了作者對知識的渴望”。大部分學(xué)生只答出了第一層含義，教師卻不引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的探討，對學(xué)生的回答不作有效點(diǎn)評，最后給出正確答案，不了了之。這樣的教學(xué)方法與知識儲備顯然不會提高學(xué)生的理解能力，可以根據(jù)教師自身素養(yǎng)開展語文教學(xué)活動，在豐富教學(xué)內(nèi)容、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法的同時(shí)，注重教師的切身實(shí)踐與示范引導(dǎo)作用。

3.品讀優(yōu)秀文學(xué)作品，提高語文審美情趣

通過品讀優(yōu)秀文學(xué)作品提高廣大學(xué)生的審美情趣，是增強(qiáng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要手段之一。優(yōu)秀文學(xué)作品可以選自課內(nèi)也可以選自課外，可以是文言文也可以是現(xiàn)代文。例如：通過品讀《學(xué)弈》，讓學(xué)生懂得做事情要專心致志，不可三心二意;通過品讀《詹天佑》，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，教導(dǎo)學(xué)生逐漸發(fā)展成為一個(gè)像詹天佑一樣不怕困難、敢于挑戰(zhàn)、堅(jiān)持不懈、熱愛祖國的人;通過品讀《伯牙絕弦》，讓學(xué)生感受朋友的珍貴，讓學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)結(jié)合作、待人友善的良好品行。審美情趣的提高不是一蹴而就的，小學(xué)生的理解和接受能力有限，因此，必須借助經(jīng)典的文學(xué)作品幫助學(xué)生進(jìn)行深入理解，結(jié)合具體事例，不斷增強(qiáng)廣大學(xué)生的理解能力。

4.開展語文實(shí)踐活動，激發(fā)學(xué)生情感

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，實(shí)踐課程也被納入了日常的語文課程建設(shè)當(dāng)中，語文實(shí)踐課程突破了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)局限，以更加生動、自由的方式拓展了教育教學(xué)方式，豐富了學(xué)生的活動內(nèi)涵，有利于學(xué)生參與其中，切實(shí)提高自身的核心素養(yǎng)。對于高年級的小學(xué)生而言，他們?nèi)匀惶幱谥赡鄣陌l(fā)展階段，實(shí)踐課程內(nèi)容取材于生活，融入基本的教育知識，充分發(fā)揮孩子們的創(chuàng)造性和領(lǐng)悟力，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識，在實(shí)踐中擴(kuò)展思維，在實(shí)踐中發(fā)展自我，有效彌補(bǔ)了課堂學(xué)習(xí)的不足。

三、結(jié)語

總而言之，教師應(yīng)及時(shí)地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方式，尋找出一條最適合學(xué)生和自己的教學(xué)方式，對學(xué)生進(jìn)行語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師只有在教學(xué)方面苦下工夫，在教學(xué)過程中與學(xué)生一起進(jìn)步，才能夠?yàn)閲业慕逃聵I(yè)貢獻(xiàn)一份力量，才能夠在培養(yǎng)出德、智、體、美全面發(fā)展的學(xué)生的同時(shí)，將自己的教學(xué)水平逐漸提高。

參考文獻(xiàn)

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