程翔《老王》教學實錄研究

王新燃

【摘? 要】程翔老師在徐州高級中學教授的《老王》一課，曾引起了近千名聽課教師的熱議。筆者查找、研究了其教學實錄，梳理了本堂課的亮點，以期對當今的中學語文教學提供一定的啟示。

【關(guān)鍵詞】程翔? 老王? 閱讀

評價一堂好課，從不同的角度來說是有許多標準的，但歸根結(jié)底是看教師如何引導學生從不喜歡到喜歡，不會到會。程翔老師深諳此道。筆者對程翔老師在徐州高級中學教授的《老王》一課進行了研究，深為其教學思想、藝術(shù)所折服。

一、本堂課的亮點

1.對學情的高度關(guān)注

程翔老師在執(zhí)教《老王》時，向我們展示了他如何通過關(guān)注學生學情來提高課堂教學效率的理念。程老師本來的教學設計是將《老王》作為一節(jié)新授課，其主要目標是解決生字詞，理解課文內(nèi)容。但通過對學生課前學習情況的了解，程翔老師改變了教學的起點，由“新授課”變?yōu)椤吧钊肜斫庹n”，主要解決學生預習后仍然存在的問題，從而進一步深化學生對文本的理解。另外，學生的發(fā)言往往代表著他們的普遍學情，具有可貴的教學價值。如在授課中，程翔老師要求學生談談問題的答案是從哪找的依據(jù)，這就把學生的學習過程展示出來了，并且以此為引線，不失時機地將閱讀文本、解讀文本的方法告知給學生，即必須以文本為依據(jù)，使學生理解和掌握閱讀文本的基本原則。

2.對閱讀教學的層級指導

程翔老師提出了三層級的語文閱讀教學發(fā)展目標，即從習慣、積累和了解到體驗、感悟和揣摩，再到評價、鑒賞和探究。本次執(zhí)教的《老王》作為一次公開課，受時間的限制，同時受到學生學情的制約，有些要求是學生水平已經(jīng)達到的，因此程翔老師并沒有完完整整地體現(xiàn)這三個層級，但我們還是能看到前兩個層級的部分體現(xiàn)。

在執(zhí)教《老王》這一課中，我們可以著重看到程翔老師對于學生閱讀習慣的培養(yǎng)。課堂接近尾聲時，關(guān)注到了重點語段的朗讀。在教學中，教師往往注重對重點語段的理解，而容易忽視對重點語段的朗讀，但重點語段的朗讀一定程度上可以反映學生對相關(guān)內(nèi)容的理解程度。在授課快結(jié)束時，程翔老師讓學生一起讀“從有一天”之后的部分，這部分是本篇文章的重點部分。讀的時候，學生會加深理解。讀后，程翔老師順勢讓學生關(guān)注楊絳先生作文的特點。

另外，程翔老師讓學生相互交流，發(fā)現(xiàn)問題，之后合作思考，進行揣摩，最終形成感悟。本堂課是以小組合作交流的形式進行的，小組合作發(fā)現(xiàn)閱讀中出現(xiàn)的問題，組長進行記錄，之后面向全班提出，各小組再合作解決問題，其實這種模式的課堂對教師來說往往是更難把控的。但不可否認，程翔老師有著良好的課堂駕馭能力。小組討論交流的方式給了所有學生閱讀體驗的機會，同時讓學生之間互相啟發(fā)。整堂課充分發(fā)揮“伙伴語言”的作用，但由于學生畢竟生活閱歷和認識水平不夠，因此教師在這個過程中，對學生進行思維方向上的引導，啟發(fā)學生，并進行必要的點撥，引導學生在體驗的基礎上不斷感悟。

3.對教學藝術(shù)的具體運用

教學藝術(shù)是教師達到最佳教學效果的知識、技巧和創(chuàng)造能力的綜合表現(xiàn)。（見顧明遠主編《教育大辭典》第1冊第20頁，上海教育出版社，1990年版本）在這堂課中，程翔老師表現(xiàn)了他高超的教學藝術(shù)。

第一，善于激勵。一是激發(fā)學生的表現(xiàn)欲。在學生提出四個問題后，程翔老師說：“我來解決啊？不行，我不會，誰來解決同學們？”這是教師向?qū)W生求援。學生最樂意幫助教師理解課文，并且會以此為自豪。因此，教師可以利用學生這一心理特點，故意示弱，請求學生的幫助。二是欣賞學生，對學生進行肯定。如對于學生的提問，程翔老師說：“這個問題我覺得提得太好了。這是個很重很重要的問題啊?！睂W生的課堂表現(xiàn)多做及時的肯定性評價，對學生的自信心和積極性都會有良好的影響。

第二，善于調(diào)控。一是“放”和“收”的運用自如。程翔老師將提問的權(quán)利交給學生，在學生進行回答時，通過評價與引導，無形當中又將課堂的主動權(quán)收了回來。二是因勢利導。這在授課的過程中多處有所體現(xiàn)。學生因為水平有限，在理解時難免會出現(xiàn)偏差，而作為教師就要弄清楚學生的思路哪里出現(xiàn)了問題，然后加以引導。如在對作者為什么對老王心存愧疚這個問題的解決中，學生無法準確理解，這是因為學生的思想僅僅停留在文章表面。程翔老師通過引導學生思考幸運的人是誰？不幸者是誰？老王為什么不幸？這個“不幸者”用在老王身上包含幾層意思？從而引導學生從老王與楊絳身份與社會地位的不同上理解這一問題。

第三，善于抓住時機，從學生提出的問題中抓住關(guān)鍵點。在本堂課中，有學生提問：為什么作者會挑選老王做這個題材，她是在什么背景下寫這篇文章的？程翔老師順勢導入對文化大革命的介紹，將一般置于課程伊始的背景介紹順勢導入，更自然流暢，學生也更易接受。

二、啟示

程翔老師的這堂課給當代語文教師的啟示有很多。首先，教師心里要始終有學生，真正落實“生本教育”理念，把為教師的好教而設計的教育轉(zhuǎn)向為學生的好學而設計的教育，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，促進學生積極、主動地發(fā)展。其次，要把握住閱讀教學的一些原則，如文本教學的原則、尊重文體規(guī)律的原則、親身體驗的原則、培養(yǎng)能力的原則、注重過程的原則等等。接著，打破 “套路教學法”，將課堂圍繞學生的問題展開，積極鼓勵學生在課堂閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)并提出問題。這時的語文課就不是那種常規(guī)式的語文課了，它完全是學生在活動。

以上是對程翔老師《老王》教學實錄的一些想法與思考。程翔老師注重培養(yǎng)學生掌握學習的方法，培養(yǎng)學生的自學能力，追求“教是為了不教”。對程翔老師閱讀教學的評價與反思，一定程度上可以為自己的閱讀教學提供借鑒。