中職活力課堂要避免德西效應(yīng)

陶勝吾 羅志姣

摘 要：為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，中職活力課堂課題組嘗試了多種獎(jiǎng)勵(lì)措施，但這些獎(jiǎng)勵(lì)措施短效不持久，究其原因是沒(méi)有把握好“度”，產(chǎn)生了德西效應(yīng)。活力課堂起初可以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔，然后要逐漸引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)從外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)，從而有效避免德西效應(yīng)。

關(guān)鍵詞：活力課堂 獎(jiǎng)勵(lì)措施 德西效應(yīng)

2015年以來(lái)，課題組積極探索實(shí)施中職活力課堂教學(xué)改革，旨在還課堂于學(xué)生，激發(fā)、調(diào)動(dòng)中職生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在活力課堂的“合作探究，小組展示”環(huán)節(jié)中，為了激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與討論，課題組嘗試了多種獎(jiǎng)勵(lì)措施：物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)（鉛筆、橡皮、糖果、水果、飾品等）；答對(duì)問(wèn)題獎(jiǎng)勵(lì)五角星；小組課堂表現(xiàn)積分評(píng)比，并希望借此建立一套長(zhǎng)效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。但是，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，每種獎(jiǎng)勵(lì)措施起初都有一定的積極作用，但是隨著使用次數(shù)的增多，每種獎(jiǎng)勵(lì)措施都逐漸失去了吸引力，活力課堂也隨之失去了活力。

一、具體表現(xiàn)

（1）物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)措施實(shí)施之初學(xué)生的參與熱情較高，但是課下學(xué)生卻把得到的鉛筆、橡皮等到處亂扔，毫不珍惜；得到糖果、水果、飾品的同學(xué)在課堂上立即會(huì)出現(xiàn)把玩、吃食物等注意力不集中的現(xiàn)象。久而久之，獎(jiǎng)品已失去新鮮感，學(xué)生也失去了學(xué)習(xí)熱情。

（2）答對(duì)問(wèn)題獎(jiǎng)勵(lì)五角星與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相比，此種獎(jiǎng)勵(lì)措施使學(xué)生維持了較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)熱情。為了得到更多的五角星，各個(gè)小組你追我趕、爭(zhēng)先恐后，使整個(gè)課堂氣氛極其活躍。但是進(jìn)行了一段時(shí)間后，部分學(xué)生不再舉手回答問(wèn)題，就連最活躍的搶答環(huán)節(jié)參與者也寥寥無(wú)幾。

（3）小組課堂表現(xiàn)積分評(píng)比小組課堂表現(xiàn)主要包括合作探究時(shí)的參與程度、展示環(huán)節(jié)的整體表現(xiàn)、組員遵守紀(jì)律情況，將這三個(gè)方面累計(jì)進(jìn)行量化積分，每堂課評(píng)出優(yōu)秀小組。這一措施主觀性較強(qiáng)，往往有老師為了保護(hù)學(xué)生的自尊心而給出“每組都很好”的評(píng)定結(jié)果，使小組間的競(jìng)爭(zhēng)名存實(shí)亡。

以上獎(jiǎng)勵(lì)措施是否有效？答案是短時(shí)期內(nèi)有效。為什么這些獎(jiǎng)勵(lì)措施會(huì)逐漸失效？究其原因，是使用不當(dāng)導(dǎo)致了德西效應(yīng)，即“適度的獎(jiǎng)勵(lì)有利于鞏固個(gè)體的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，但過(guò)多的獎(jiǎng)勵(lì)卻有可能降低個(gè)體對(duì)事情本身的興趣，降低其內(nèi)在動(dòng)機(jī)”。

二、原因分析

（1）物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)教師對(duì)學(xué)生所做的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)畢竟是有限的，那些小獎(jiǎng)品本身就難以對(duì)中職生產(chǎn)生多少吸引力。有限的獎(jiǎng)品失去新鮮感后，學(xué)生的倦怠情緒隨之產(chǎn)生，學(xué)習(xí)動(dòng)力隨之耗盡，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)便隨之失效。而學(xué)生得到獎(jiǎng)品后的把玩、吃食物等注意力分散的現(xiàn)象，獎(jiǎng)勵(lì)變成了失誤，更是得不償失。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你只指望靠表面看得見(jiàn)的刺激來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，那就永遠(yuǎn)也培養(yǎng)不出學(xué)生對(duì)腦力勞動(dòng)真正的熱愛(ài)?！币虼?，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)注定是短效的。

（2）答對(duì)問(wèn)題獎(jiǎng)勵(lì)五角星在展示過(guò)程中，有些問(wèn)題是搶答的形式，往往會(huì)有好幾個(gè)組的同學(xué)同時(shí)舉手或同時(shí)站起來(lái)回答問(wèn)題，不易判斷哪組最先搶到機(jī)會(huì)，學(xué)生會(huì)因此發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。有的小組屢屢搶到機(jī)會(huì)，也不一定他們最先思考出的答案，而是一人專門(mén)搶先，其他人再給他答案，此種情況也導(dǎo)致其他小組不滿。另外，一味地迫不及待地?fù)尡M先機(jī)的同學(xué)，并不能很好的專注思考、有條理地組織語(yǔ)言，使思維停留在淺薄層次，這種情況對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是不利的。有些問(wèn)題是教師指定小組回答，那些本來(lái)也會(huì)做但是沒(méi)輪到的小組會(huì)感到機(jī)會(huì)不均等并產(chǎn)生沮喪、失望情緒，導(dǎo)致心里不平衡：我不答了！我不學(xué)了！因此，這種獎(jiǎng)勵(lì)措施導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)移，難以真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）小組課堂表現(xiàn)積分評(píng)比這種主觀性較強(qiáng)的措施再加上任課教師流于形式的評(píng)定，不能起到樹(shù)立典型、弘揚(yáng)先進(jìn)的作用。為了照顧情緒而對(duì)一般行為點(diǎn)贊，“排排坐，吃果果”，表現(xiàn)較差的小組會(huì)覺(jué)得不需要提高，優(yōu)秀的小組會(huì)覺(jué)得沒(méi)必要努力、努力全是白費(fèi)。因此，這種主觀性強(qiáng)且流于形式的措施應(yīng)該改進(jìn)。

三、建議

人的動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)使我們做自己的主人，外部動(dòng)機(jī)使我們做外部的奴隸。德西效應(yīng)啟發(fā)我們，“當(dāng)學(xué)生尚沒(méi)有形成自發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，教師從外界以激勵(lì)刺激，以推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種獎(jiǎng)勵(lì)是必要的和有效的。但是，如果學(xué)習(xí)活動(dòng)本身已經(jīng)使學(xué)生感到很有興趣，此時(shí)再給學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)不僅顯得多此一舉，還有可能適得其反。”

中職活力課堂的獎(jiǎng)勵(lì)不必過(guò)多過(guò)細(xì)，起初可以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔，引導(dǎo)學(xué)生由外部動(dòng)機(jī)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化，提供機(jī)會(huì)使學(xué)生充分發(fā)揮才能，在求知探索中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使他們?cè)谔剿髦星袑?shí)感受到自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，從而避免德西效應(yīng)，這便是最長(zhǎng)效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

參考文獻(xiàn)

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