小組合作學習模式在初中數(shù)學課堂教學活動中的運用

陳文莉

摘 要：伴隨著新課改的逐步深化，自主、合作、探究的教學理念也被人們所倡導，而初中教師在開展數(shù)學教學的過程中，將小組合作這一模式引入進來，不僅可以更好的達到這一要求，也能夠使學生間實現(xiàn)互補、互助，無論是對于其的思維發(fā)展，還是數(shù)學能力、學習水平的提升，都有著較為重大的作用?；诖?，本文將對其的運用策略進行探究，希望對教育工作的展開發(fā)揮借鑒價值。

關鍵詞：小組合作學習 初中數(shù)學 運用研究

為了響應課程改革所下達的號召，更好的滿足于學生的學習需求，初中教師在實施數(shù)學教學時，將小組合作這一模式引入進來，是非常有必要的。借助于此方法，來推動教學的開展，不僅有助于學生學習興趣、學習動力的激發(fā)，對于其合作能力、團隊意識的培育也有著非常大的作用。因此，作為一名數(shù)學教師，一定要深刻的認識到該模式的內(nèi)涵，并要對其的運用方法進行探究，以為高效課堂的實現(xiàn)助力。

一、小組合作學習的內(nèi)涵

所謂的小組合作學習，顧名思義就是指，教師在開展教學活動的過程中，將學生學情、教學需求作為出發(fā)點，對學生整體進行分組，使每一位小組成員都能在學習中互相合作、有所進步，促使學習任務的達成。

初中教師在實施數(shù)學教學的過程中，將該模式引入進來，不僅可以促使學生更好地完成學習任務，也能使其在合作學習中，逐步的強化協(xié)作能力、自學意識等，使其可以逐漸的擺脫對教師的依賴，使最終的教學質(zhì)量、效果等得以雙重的提高。

二、小組合作學習模式在初中數(shù)學課堂教學活動中的應用

（一）科學劃分小組，推動教學開展

初中教師在引入小組合作這一模式的過程中，最先要做的，就是對學生小組進行合理性的劃分，只有這樣才能夠增強小組的合理性及科學性，促使合作教學得以順利、有效的開展下去。在這其中，教師應依據(jù)學生們的性格特點、興趣愛好、學習能力等，秉持著組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，以將小組合作的價值發(fā)揮到最大，使教學的實效性及針對性得以全方位的增強。

例如，每一小組既要有性格內(nèi)向的成員，也要有個性活潑、外放的成員，既要有學習能力強的、也要有學習能力較弱，只有這樣才能夠使小組成員更好的實現(xiàn)資源互補，以使合作效果得以強化。另外，在劃分完小組之后，也應對組內(nèi)分工進行明確，比如，組長、副組長、記錄員、匯報員等，從而使每一位學生在合作中都能夠發(fā)揮所長，促使小組合作得以有效的開展下去。

（二）合理規(guī)劃內(nèi)容，增強學習自信

在小組合作這一模式下，為學生合理的規(guī)劃學習內(nèi)容，是非常重要的，在這一過程中，教師應依據(jù)授課內(nèi)容、學生學情等，保障合作內(nèi)容的適用性，以有計劃的、循序漸進的從簡單過渡到困難，使每一位學生在合作學習當中，都能夠突顯出自身的價值，以在增強其學習自信的同時，將合作學習的價值發(fā)揮到最大。

例如，在講解“有理數(shù)”這一知識點的過程中，教師就可以引導學生以小組合作的方式來開展學習，以保障學習任務的達成。首先，教師應引導學生借助于數(shù)軸，來掌握相反數(shù)的含義；在這之后，讓學生們以合作的方式，試著求出有理數(shù)的相反數(shù)，以幫助學生掌握知識要點。在合作學習當中，教師也應發(fā)揮出自身的點撥及引導作用，當學生遇到瓶頸、困難時，及時啟發(fā)，以促使合作學習得以順利的實施下去。

（三）重視組內(nèi)分工，提升學習趣味

在應用小組合作這一模式的過程中，也應注重小組內(nèi)的分工合作，應保障其的合理性，應依據(jù)不同學生的長處及特點，來對任務進行分配，從而促使學生積極的參與其中，并使成員間實現(xiàn)互相配合。

例如，在學習完“抽對稱”這一章節(jié)之后，教師就可以對各個小組下發(fā)要求，讓其針對于本章節(jié)的知識點，以合作的方式，制成一份總結(jié)小報，并要求各個小組中的組長發(fā)揮好自身的作用，按照組內(nèi)成員的愛好、特點、能力等，對任務進行合理的安排，促使每一位學生在其中都可以發(fā)揮所長，以在組內(nèi)成員的共同努力下，使學習任務得以完成。比如，在這一過程中，對于字寫的好的成員，就可以為其設置抄寫任務；對于繪畫好的成員，就可以為其設置好版面裝飾這一任務；而對于閱讀能力較強的成員，就可以為其設置資料收集這一任務，總之，在合作學習當中，每一位學生都應增強責任意識，將自身的職責承擔起來，以充分的發(fā)揮出自身的優(yōu)勢所在，以在提升學習效果的同時，也在合作學習中體會到更多的樂趣與快樂。

（四）發(fā)揮引導作用，促進思維發(fā)展

初中教師在開展數(shù)學教學的過程中，也應充分的借助于小組合作這一模式，來推動學生的思維運轉(zhuǎn)，引導學生，應站在不同的角度、方位上來看待問題，只有這樣才能獲取到更加全面的知識，使學習效果得以強化。在這其中，一方面，教師應鼓勵學生善用思維去思考問題；另一方面，應要求學生掌握一定的方法，對知識進行驗證，從而使其的解題能力得以大大提升，以將合作學習的內(nèi)涵及價值展現(xiàn)出來[3]。

例如，在講解“數(shù)據(jù)的收集”這一知識點的過程中，教師就可以充分的發(fā)揮出自身的引導作用，啟發(fā)學生“收集數(shù)據(jù)的方法有哪些種呢？哪種最方便、有效呢？”以引導學生們經(jīng)過自主思考、合作探討等方式，來進行總結(jié)，并每組派出代表進行闡述，看哪一組總結(jié)的最到位，最全面。借助于這一方法，可以有效的促進學生的思維發(fā)展，為其后續(xù)學習的展開發(fā)揮作用。

結(jié)語

綜上所述，小組合作這一模式，是新時代下的產(chǎn)物，將其有效的應用在初中階段的數(shù)學教學當中，不僅可以強化學生的學習趣味，提升其的自學意識、協(xié)作能力等，也能使學生學會站在多個角度來看待問題，以促使教學活動得以有效、有序的實施下去。但是，在實際運用時，教師也應清楚的意識到，并不是所有教學內(nèi)容都適用于合作學習，只有秉持著適用的原則，才能將其的運用價值突顯出來，促使高效課堂的構建。

參考文獻

[1]張麗星.農(nóng)村初中數(shù)學小組學習存在的問題及對策探究[J].科學咨詢（教育科研），2018（02）：23.

[2]劉躍.新課改下農(nóng)村初中數(shù)學教學中小組合作意識的培養(yǎng)[J].才智，2015（30）：178.

[3]周改哲.初中數(shù)學教學策略──小組合作[J].學周刊，2015（17）：95.